Како дубина знања потиче учење и оцењивање

Дубина знања (ДОК) односи се на ниво разумевања потребан за одговор на питање или обављање активности. Овај се концепт најчешће примењује на мишљење које студенти обављају током оцењивања и других евалуација заснованих на стандардима. Сматра се да је дубина знања углавном развијена у деведесетим годинама прошлог века Норман Л. Вебб, истраживач из Висцонсин Центра за истраживање образовања. Модел дубине знања високо је популаризован у систему јавног образовања.

Иако је првобитно развијен за математичке и научне стандарде, ДОК је прилагођен за употребу у свим предметима и најчешће се користи у креирању оцена државе. Овај модел осигурава да се сложеност процене усклади са стандардима који се процењују. Када оцењивање следи оквири ДОК-а, студентима се поставља низ све тежих задатака који постепено демонстрирају да испуњавају очекивања и омогућавају процењивачима да процене своју свеобухватну дубину знања.

Ови задаци оцењивања су осмишљени тако да обухватају читав опсег знања потребних за задовољење стандарда, од најосновнијих до најсложенијих и апстрактнијих јединица знања и вештина. То значи да процена треба да укључује задатке од нивоа 1 до 4 - Вебб је идентификовао четири различите дубине знања - и не превише било које врсте исте врсте. Оцјењивање, баш као и учење које му претходи, треба бити разнолико и разнолико.

ДОК није резервисан за државну процјену - мала учионица процјеном користи и њега. Процјена већине учионица састоји се првенствено од задатака нивоа 1 и 2, јер је задатке нивоа 3 и 4 тешко развити и оценити. Међутим, наставници морају да осигурају да су њихови ученици различито изложени различитим задацима нивое сложености за учење и раст и тачну процену да ли су очекивања упознали.

То значи да би наставници требали осмислити задатке вишег нивоа, иако им треба више времена и труда нуде предности које једноставније активности не показују и са тачношћу показују пуну меру ђака способности. И наставницима и ученицима најбоље служи избалансирана оцена која на неки начин позива на сваку дубину знања.

Ниво 1 је прва дубина знања. То укључује присјећање чињеница, концепата, информација и поступака - ово је запамћење и темељно усвајање знања што омогућава обављање задатака вишег нивоа. Знање нивоа 1 је суштинска компонента учења која не захтијева да ученици прелазе наводећи информације. Савладавање задатака нивоа 1 гради јак темељ на којем ћете градити.

Питање: Ко је био Гровер Цлевеланд и шта је радио?

Одговор: Гровер Цлевеланд био је 22. председник Сједињених Држава, од 1885. до 1889. Кливленд је такође био 24. председник од 1893. до 1897. Једини је председник који је издржао два узастопна мандата.

Дубина знања нивоа 2 укључује ограничену примену вештина и концепата. Заједничка процена овога је употреба информација за решавање проблема у више корака. Да би показали дубину знања нивоа 2, студенти морају бити у могућности да доносе одлуке о томе како применити чињенице и детаље који су им достављени, као и попунити било које празнине користећи контекстуалне трагове. Да би одговорили на питања и успоставили везу између информација, они морају ићи даље од једноставног опозива.

Упоредите и упоредите композитне / стратоволкане, шарке и штит вулкани.

Ниво 3 ДОК укључује стратешко размишљање и резоновање који су апстрактни и сложени. Студенти који испуњавају задатак за оцењивање нивоа 3 морају анализирати и проценити сложене проблеме у стварном свету са предвидљивим исходима. Морају да примењују логику, користе стратегије решавања проблема и користе вештине из више предметних области да би генерисали решења. Од ученика се очекује много више задатака на овом нивоу.

Проведите и анализирајте резултате анкете о домаћим задацима у вашој школи. Одлучите на које питање желите да одговорите. Представите ове податке у графикону и будите у могућности да представите закључак о својим налазима.

Ниво 4 укључује проширено размишљање за решавање сложених и аутентичних проблема са унпредвидљиви исходи. Студенти морају бити у стању стратешки анализирати, истражити и размишљати док раде на рјешавању проблема, мијењајући свој приступ прилагодби новим информацијама. Ова врста процене захтева веома софистицирано и креативно размишљање, јер је дизајн дизајниран отворено - нема тачног Одговори и студент мора знати како процијенити свој напредак и утврдити да ли је на путу ка изведивом рјешењу себе.

Измислите нови производ или створите решење проблема како бисте олакшали живот свом колеги.

• Хесс, Карин."Водич за употребу Веббове дубине знања са заједничким стандардима основних стања". Институт за заједничко језгро, 2013. ПДФ датотека.
• „Шта је тачно дубина знања? (Савет: то није точак!). "У служби, Удружење за надзор и развој наставних планова и програма, 9. мај 2017.