Реч васпитати долази од латинског, што значи „одгајати, устајати и хранити се, тренирати“. Образовање је активно предузеће. У поређењу, реч подучавајте долази од немачког, што значи „показати, изјавити, упозорити, убедити“. Подучавање је пасивнија активност.
Разлика између ових речи, образујте и подучавајте, резултирала је многим различитим инструкцијским стратегијама, неким активнијим и неким пасивним. Наставник има могућност да одабере један да би успешно испоручио садржај.
У избору активне или пасивне стратегије поучавања, наставник мора да узме у обзир и друге факторе као што су Предмет, расположиви ресурси, време предвиђено за лекцију и позадинско знање студенти. Следи листа десет инструктивних стратегија које се могу користити за испоруку садржаја без обзира на ниво степена или предмет.
Предавања су облици наставе усредсређени на инструктора који се пружају читавом разреду. Предавања долазе у много различитих облика, од којих су неки ефикаснији од других. Најмање ефикасан облик предавања укључује да учитељ чита из белешки или текста, без разлике у потребама ученика. Ово прави
учење пасивна активност и студенти могу брзо изгубити интересовање.Неки динамични наставници, међутим, предавају на слободни начин укључивањем ученика или демонстрацијама. Неки квалификовани предавачи могу да ангажују студенте користећи хумор или увидљиве информације.
Дио предавања мини-лекције осмишљен је у слиједу у којем наставник прво успоставља везу с претходним лекцијама. Тада наставник доставља садржај користећи а демонстрација или размишљање наглас. Дио предавања мини-предавања се ревидира након што студенти добију прилику за практичну вјежбу, када наставник поново садржи садржај.
У а дискусија о целој групи, инструктор и ученици деле фокус лекције. Обично наставник представља информације путем питања и одговора, покушавајући да осигура да сви ученици буду укључени у учење. Задржавање свих ученика на задатку, међутим, може бити тешко код већих величина разреда. Наставници треба да буду свјесни да употреба инструктивне стратегије дискусија о цијелом разреду може за неке резултирати пасивним ангажманом студенти који не могу да учествују.
Да би се повећао ангажман, расправе током читаве класе могу имати неколико различитих облика. Тхе Сократски семинар је место где инструктор поставља отворена питања, омогућавајући студентима да одговоре и надограде се размишљајући. Према истраживачу образовања Грант Виггинс, сократски семинар доводи до активнијег учења када,
Једна од модификација Сократовог семинара је инструктивна стратегија позната као рибица. У рибњаку, (мањи) унутрашњи круг ученика одговара на питања док (већи) спољни круг ученика посматра. У фисхбовлу, инструктор учествује само као модератор.
Постоје и други облици дискусије у малим групама. Најосновнији пример је када наставник предаје разред мале групе и пружа им тачке за разговор о којима морају разговарати. Наставник се затим шета по соби и провјерава информације које дијели и осигурава учешће свих у групи. Наставник може постављати питања ученицима да осигура да се чује свачији глас.
Јигсав је једна модификација у дискусији мале групе која од сваког ученика тражи да постане експерт за одређену тему, а затим да то знање дели прелазећи из једне групе у другу. Сваки студентски стручњак потом „предаје“ садржај члановима сваке групе. Сви су чланови одговорни да науче све садржаје једни од других.
Ова метода дискусије би добро функционисала, на пример, када су студенти прочитали информативни текст у науци или друштвеним студијама и размењују информације како би се припремили за питања која поставља инструктор.
Литерарни кругови су још једна инструктивна стратегија која искориштава активне дискусије у малим групама. Студенти одговарају на оно што су прочитали у структурираним групама осмишљеним да развију независност, одговорност и власништво. Литерарни кругови се могу организовати око једне књиге или око теме, користећи много различитих текстова.
Ролеплаи је активна инструктивна стратегија која студенте преузима у различитим улогама у одређеном контексту док истражују и уче о овој теми. У много чему је игра улога слична импровизацији где је сваки студент довољно самопоуздан да понуди интерпретацију лика или идеје без користи сценарија. Један пример би могао бити тражење студената да учествују у ручку који је постављен у историјском периоду (нпр. Журка "Греат Гатсби" из 20-их година).
Употреба дебата у учионици може бити активна стратегија која јача вештине убеђивања, организације, јавног говора, истраживања, тимског рада, етикета и сарадње. Чак и у поларизованој учионици, емоције и пристраности ученика могу се решавати у дебати која започиње истраживањем. Наставници могу потицати вјештине критичког размишљања тражећи од ученика да пруже доказе који би подржали њихове тврдње прије било какве дебате.
Ручно учење омогућава ученицима да учествовати у организованој активности најбоље евидентирано у станицама или научним експериментима. Уметност (музика, уметност, драма) и физичко васпитање су оне признате дисциплине за које је потребна практична настава.
Симулације су такође практични, али су различити од играња улога. Симулације траже од ученика да користе оно што су научили и сопствени интелект, да раде кроз аутентични проблем или активност. Такве симулације би се могле понудити, на пример, у разреду грађана где студенти креирају модел законодавне власти како би креирали и донијели законодавство. Други пример је учешће студената у берзанској игри. Без обзира на врсту активности, пост-симулација расправа је важна за процену разумевања ученика.
Пошто су ове врсте активних инструктивних стратегија ангажоване, студенти су мотивисани да учествују. Лекције захтијевају опсежну припрему, а такођер захтијевају од наставника да јасно објасни како ће сваки ученик бити оцењен због свог учешћа, а затим да буде флексибилан у погледу резултата.
Наставници могу користити разноврсни образовни софтвер на различитим платформама за испоруку дигиталних садржаја за учење ученика. Софтвер би могао бити инсталиран као апликација или програм којем студенти приступају на Интернету. Наставник бира различите софтверске програме по свом садржају (Невсела) или за функције које студентима омогућавају да се укључе (Куизлет) са материјалом.
Дугорочне инструкције, четвртина или семестар, могу се испоручити путем софтверских платформи на мрежи, као што су Одиссеиваре или Мерлот. Ове платформе су образовани одгајатељи или истраживачи који пружају специфичне материјале, процене и помоћне материјале.
Краткорочно подучавање, као што је лекција, може се користити за укључивање ученика у учење садржаја путем интерактивних игара (Кахоот!) или више пасивних активности као што је читање текстова.
Многи софтверски програми могу да прикупе податке о успешности ученика које наставници могу користити за информисање о подучавањима у слабовидним областима. Ова инструктивна стратегија захтева да наставник прегледава материјале или учи софтверске процесе програма како би најбоље искористио податке који бележе рад ученика.
Мултимедијске методе презентације су пасивне методе преношења садржаја и укључују презентације (Поверпоинт) или филмове. Приликом креирања презентација, наставници би требали бити свјесни потребе да се биљешке сажето одржавају, укључујући занимљиве и релевантне слике. Ако се уради добро, презентација је врста предавања која може бити занимљива и ефикасна за учење студената.
Наставници ће можда желети да прате 10/20/30 правило што значи да нема више од 10 слајдови, презентација је испод 20 минута, а фонт није мањи од 30 тачака. Излагачи морају бити свесни да превише речи на дијапозитиву може збунити неке студенте или то читање сваке речи на дијапозитиву наглас може бити досадно за публику која већ може да је прочита материјал.
Неке се теме добро подучавају времену читања појединих учионица. На пример, ако ученици проучавају кратку причу, наставник би их могао натерати да читају у разреду и зауставити их након одређеног времена да поставе питања и провере да ли разумеју. Међутим, важно је да је учитељ свестан нивои читања ученика како би осигурали да студенти не заостају. Можда ће бити потребни различити изравнани текстови на истом садржају.
Друга метода коју неки наставници користе је да ученици бирају своје читање на основу теме истраживања или једноставно на основу својих интереса. Када ученици сами одлучују у читању, активније се ангажују. на самостално читање Избори, наставници ће можда желети да користе опћенитија питања за процену разумевања ученика као што су:
Поучна стратегија употребе презентација ученика као начина презентације садржаја разреду у целини може бити забавна и атрактивна метода подучавања. На пример, наставници могу поделити поглавље по темама и навести студенте да „предају“ разред представљајући своју „стручну“ анализу. То је слично стратегији слагалица која се користи у раду у малим групама.
Други начин организовања презентација ученика је да студентима или групама предају теме и дају им информације о свакој теми као кратку презентацију. Ово не само што помаже ученицима да дубље науче материјал, већ им пружа и праксу у јавном говору. Иако је ова инструктивна стратегија углавном пасивна за студентску публику, представљање студената је активно показујући висок ниво разумевања.
Ако се студенти одлуче да користе медије, они би се такође требали придржавати истих препорука које наставници треба да користе са Поверпоинт-ом (на пример: правило 10/20/30) или за филмове.
Студенти користе све дигиталне уређаје (паметне телефоне, лаптопове, и-Падс, Киндлес) који омогућавају приступ садржају и довели су до почетка Флиппед Учионице. Ова релативно нова инструктивна стратегија је више од преласка домаћег на разредни задатак где учитељ премешта пасивне елементе учења као што је гледање тачке моћи или читање поглавља итд. као активности изван учионице, обично дан или ноћ пре. Овај дизајн окренуте учионице доступан је тамо где је на располагању драгоцено време у настави за активније облике учења.
У преусмереним учионицама, један циљ би био да се ученици усмере да сами одлучују како да уче боље, а не да наставник директно достави информације.
Један извор материјала за преусмерену учионицу је Кхан академија. Ова локација је првобитно почела видео записима који објаснили математичке концепте користећи мото „Наша мисија је пружити бесплатно школовање светске класе свима, било где."
Многи студенти који се припремају за САТ за упис на факултет могли би бити заинтересовани да знају да ако користе Кхан Академију, они ће учествовати у моделу уврштене учионице.