Да би се утврдило да ли мучи читалац постаје стручњак, морат ћете пажљиво гледати да ли показују карактеристике компетентних читалаца. Ове карактеристике ће укључивати: ефикасну употребу система означавања, довођење позадинских информација, прелазак из система речи у реч ка течном читању за систем значења.
Разговор око упутства за читање често се заглави у вештинама, као да вештине постоје у вакууму. Моја мантра за учење читања је увек: „Зашто читамо? За значење. "Део декодирања вештина мора бити коришћење контекста у којем ученик проналази реч, па чак и слике, како би подржао адресирање новог вокабулара.
Суеова прва рубрика у овом сету је врло субјективна и не описује понашање; оперативна дефиниција би могла бити "Поновно приказује важне информације из текста" или "Може ли пронаћи информације у тексту."
Друга рубрика одражава ученика који (још једном) чита због значења. Студенти са инвалидитетом често праве грешке. Исправити их је знак читања за значење јер одражава пажњу детета на значење речи док се оне саме исправљају. Трећа рубрика је у ствари део истог скупа вештина: успоравање разумевања такође одражава да је ученика заинтересовано за значење текста.
Последња два су веома, веома субјективна. Препоручио бих да простор поред ових рубрика забележи неке доказе о уживању ученика или ентузијазму за одређену врсту књиге (тј. О морским псима, итд.) Или о броју књига.