10 стратегија за повећање разумевања читања ученика

"Не разумију шта читају!" јадикује учитељ.

„Ова књига је претешка“, жали се студент, „Збуњен сам!“

Изјаве попут ове најчешће се чују у 7. до 12. разреду и истичу проблем разумевања читања који ће се повезати са школским успехом ученика. Такве Разумевање прочитаног проблеми нису ограничени на читатеље ниског нивоа. Постоји неколико разлога због којих чак и најбољи читач у разреду може имати проблема са разумевањем читања које учитељ додељује.

Један главни разлог недостатка разумевања или збрке је уџбеник курса. Многи уџбеници о подручју садржаја у средњим и средњим школама дизајнирани су тако да укуцају што више информација у уџбеник и сваки његов поглавља. Ова густина информација може оправдати трошкове уџбеника, али та густина може бити на штету разумевања ученика за читање.

Други разлог недостатка разумевања је висок ниво, вокабулар специфичан за садржај (Наука, социјалне студије итд.) у уџбеницима, што резултира повећањем сложености уџбеника. Организација уџбеника са поднасловима, подебљаним појмовима, дефиницијама, графиконима, графиконима у комбинацији са структуром реченица такође повећава сложеност. Већина уџбеника је оцењена помоћу а

Исто се може рећи и за широк спектар читања за ученике у часовима енглеског језика, што доприноси слабом разумевању читања. Студенти имају задатак да читају књижевни канон, укључујући дела Схакеспеареа, Хавтхорна и Стеинбецка. Ученици читају литературу која се разликује у формату (драма, еп, есеј, итд.). Студенти читају литературу која се разликује у стилу писања, од драме из 17. века до новеле модерне Америке.

Ова разлика између нивоа читања ученика и сложености текста сугерира да се већа пажња треба посветити подучавању и моделирању стратегија разумевања читања у свим областима садржаја. Неки ученици можда немају позадинско знање или зрелост за разумевање материјала написаног старијој публици. Поред тога, није неуобичајено да се ученик са великом лексичком мером читљивости сусреће са проблемима са разумевањем читања због његовог недостатка позадине или претходног знања, чак и са слабим лексилом текст.

Многи се ученици боре покушавајући да утврде кључне идеје из детаља; остали студенти тешко разумеју која је сврха параграфа или поглавља у књизи. Помоћи ученицима да повећају разумевање читања може бити кључ за успех или неуспех у образовању. Добре стратегије разумијевања читања, дакле, нису само за читатеље ниског нивоа, већ и за све читатеље. Увек постоји простора за боље разумевање, без обзира колико читалац био вешт.

Важност разумијевања читања не може се умањити. Разумевање читања један је од пет елемената који су идентификовани као централни у упутству за читање према Национална комисија за читање крајем деведесетих. Читање разумевања, примећено је у извештају, резултат је многих различитих менталних активности једне а читач, извршено аутоматски и истовремено, како би се разумело значење које је а текст. Ове менталне активности укључују, али нису ограничене на:

• Предвиђање значења текста;
• Утврђивање сврхе текста;
• Активирање претходног знања како би се ...
• Повежите претходна искуства са текстом;
• Препознати значења речи и реченице како бисте декодирали текст;
• Резимирајте текст да бисте створили нова значења;
• Визуализујте знакове, подешавања, ситуације у тексту;
• Упитајте текст;
• Одлучите шта није разумљиво у тексту;
• Користите стратегије за боље разумевање текста;
• Размислите о значењу текста;
• Примените разумевање текста према потреби.

Разумевање читања се сада сматра процесом који је интерактиван, стратешки и прилагодљив сваком читаоцу. Читање читања се не учи одмах, то је процес који се учи временом. Другим речима, разумевање читања захтева праксу.

Ево десет (10) ефикасних савета и стратегија које наставници могу поделити са ученицима како би побољшали своје разумевање текста. Ово су стратегије за све студенте. Ако студенти имају дислексија или други посебни захтеви за учење, можда ће им требати додатне стратегије.

Добра стратегија за подучавање свих читалаца је да, уместо да пролазе кроз одломак или поглавље, паузирају и стварају питања. То могу бити или питања о ономе што се управо догодило или шта они мисле да би се то могло догодити у будућности. Ово им може помоћи да се усредсреде на главне идеје и повећају ученикову грађанску грађу.

Након читања ученици се могу вратити и написати питања која би могла бити укључена у квиз или тест на градиву. Ово ће захтијевати да информације гледају на другачији начин. Постављајући питања на овај начин, ученици могу помоћи наставнику да исправи заблуде. Ова метода такође пружа непосредне повратне информације.

Иако неки могу помислити да учитељ чита наглас у средњој учионици као основна пракса, постоје докази да читање наглас такође има користи од средњошколаца и средњошколаца. Оно што је најважније, читајући наглас наглас, учитељи могу да моделирају добро понашање при читању.

Читање наглас ученицима треба да укључи и заустављања како би проверили разумевање. Наставници могу демонстрирати своје властите мисли или интерактивне елементе и намерно се фокусирати на значење „унутар текста“, „о текст "и" изван текста "(Фоунтас & Пиннелл, 2006) Ови интерактивни елементи могу потакнути студенте на дубље размишљање о великом идеја. Расправе након читања наглас могу подржати разговоре на часовима који помажу ученицима да успоставе критичне везе.

Пошто се студенти повремено заустављају како би се окренули и разговарали како би разговарали о ономе што је управо прочитао, могу да открију било какве проблеме са разумевањем. Слушање ученика може поучити наставнике и помоћи наставнику да појача оно што се учи.

Ово је корисна стратегија која се може користити након читања наглас (горе) када сви ученици имају заједничко искуство у слушању текста.

Ова врста кооперативног учења, где студенти реципрочно уче стратегије читања, једно је од најмоћнијих инструктивних алата.

Одлична стратегија која убрзо постаје друга природа јесте натезање ученика да читају све наслове и поднаслове у било којем поглављу које им је додељено. Такође могу да погледају слике и било које графиконе или графиконе. Ове информације могу им помоћи да стекну преглед онога што ће научити док читају поглавље.

Иста пажња на структуру текста може се посветити читању књижевних дела која користе структуру приче. Студенти могу да користе елементе у структури приче (поставку, лик, заплет, итд.) Као средство да им помогну да се присете приче приче.

Студенти треба да читају са папиром и оловком у руци. Затим могу да бележе ствари које предвиђају или разумеју. Могу да запишу питања. Они могу да створе вокабулар списак свих истакнутих речи у овом поглављу, заједно са било којим непознатим појмовима које требају да дефинишу. Прављење белешки такође је корисно у припреми ученика за касније дискусије у настави.

Биљешке у тексту, писање на маргинама или истицање је још један моћан начин за биљежење разумијевања. Ова стратегија је идеална за материјал.

Употреба налепница може студентима омогућити да снимају информације из текста без оштећења текста. Лепљиве белешке се такође могу уклонити и касније организовати ради одговора на текст.

Неки студенти сматрају да графички организатори попут веба и мапа концепта могу значајно побољшати разумевање читања. Оне омогућавају студентима да у читању препознају подручја фокуса и главне идеје. Испуњавањем ових информација ученици могу продубити своје разумевање ауторског значења.

До тренутка када ученици буду од 7. до 12. разреда, наставници би требали омогућити ученицима да одлуче који графички организатор би им био од највише користи у разумевању текста. Давање студентима могућности да генеришу представке о материјалу део је процеса разумевања читања.

Састоји се од шест корака: Преглед, питање, читање, одраз, рецитирање и преглед.

Преглед: Студенти скенирају материјал како би добили преглед. Питање значи да би студенти себи требали постављати питања док читају.

Четири Р-а имају студенте читати материјал, одразити о ономе што је управо прочитано, реците главне точке које ће вам помоћи да научите боље, а онда повратак на материјал и видећете да ли можете да одговорите на претходно постављена питања.

Ова стратегија добро функционише у комбинацији са напоменама и напомене и слично је СК3Р стратегија.

Док читају, студенте треба подстицати да повремено заустављају читање и резимирају оно што су управо прочитали. У прављењу резимеа, студенти морају да интегришу најважније идеје и уопште из текстуалних информација. Морају да дестилирају важне идеје из небитних или небитних елемената.

Оваква пракса интегрисања и уопштавања у креирање сажетака чини дуге одломке разумљивијим.

Неки ученици радије напомињу, док други комфорније резимирају, али сви ученици морају научити како бити свјесни како читају. Морају да знају колико течно и тачно читају текст, али исто тако морају да знају како да утврде сопствено разумевање материјала.

Они би требало да одлуче које стратегије су највише корисне у постизању значења, и вежбају те стратегије, прилагођавајући стратегије када је то потребно.