3 савета за оцењивање како бисте извукли рад из радних листова

Радне листове у 7. до 12. разреду наставници користе у свим областима садржаја. Радни листови су углавном штампани наставни ресурси који, у комбинацији са добрим подучавањем, могу помоћи ученицима да науче важне концепте.

Радни листови се најчешће користе као формативне процене које учитељи користе да би

"... спроводи процене разумевања ученика, потреба за учењем и академског напретка током лекције, јединице или курса."

Има их неколико аргументи против употребе радних листоваи нажалост, радни листови добијају лошу репутацију с којом су често повезани заузет посао.Радни листови такође одржавају културу „оцени ме“ у образовању: уверење да сваки задатак, без обзира колико тривиантан завршио ученик, заслужује оцену.

Радни листови су такође пожељни у плановима за замену предавања. Ови листови су ученичка дела која оставља наставник који, из једног или другог разлога, мора бити ван учионице. Радни листови се често прикупљају, али нису оцењени заменицама. Обично то значи да се учитељ враћа у разред заостајања приликом оцењивања - преплављеног гомилама радних листова до оцене.

Будући да се радни листови додају гомили папира за наставнике који ће их прегледати, уз тестове, квизове, лабораторију извештајима или већим пројектима, временска посвећеност процени је један од највећих аргумената против њихових употреба. Када се заврше, ове странице ученика са малим приоритетом могу додати учитељској гомили папира за оцену.

Генерално, најефикаснији листови су они који служе као формативна процјена. Ове радне листове могу користити наставници у неколико различитих формата у свим областима садржаја. Ови обрасци се могу штампати у тисканом облику или учинити дигиталним доступним и могу укључивати:

• кратки одговори
• Вишеструки избор питања
• вежбе подударања
• Решавање проблема
• попуните празно
• сеарцх ворд
• укрштенице

Радним листовима се може дати оцена (бод или оцена слова) или оцењена само за завршетак. У сваком случају, радни листови за тежину који се дају у програму за оцењивање треба да буду минимални, на пример, 5% или 10%.

Будући да наставник има довољно времена да оцени радне листове, наставник мора да размотри начине да убрза процес оцењивања. Убрзавањем процеса оцењивања наставник је у стању да сваком ученику пружи повратне информације правовремено, истовремено узимајући пулс наставе у учењу.

Ове три стратегије такође повећавају количину посла коју студенти раде, истовремено смањујући количину посла наставника који раде. Према Тхаддеус Гулдбрандсен (Вицепростојник за истраживање и ангажман на Плимоутх Цоллегеу):

„Из најновије неурознаности учења знамо да особа која ради посао то учи,“

Ево три одвојене стратегије које су дизајниране да омогуће рад ученика ученика, а уједно и да убрзају процес оцењивања. Свако од њих омогућава наставнику да оцени радове и брзо их врати ученицима. Ове три стратегије такође осигуравају да ученик обавља сав потребан посао и да наставник може брзо да искористи резултате за информисање предавања. Претходно одабиром најкритичнијих питања или коришћењем рандомизатора питања или комбиновањем одговора ученика наставници могу помоћи у раду из радних листова.

Постоји више ресурса за проналажење радних листова специфичних за садржај, које обично обезбеђују издавачи уџбеника или учитељи могу креирати сопствене изводе путем Интернета генератор радних листова

СТРАТЕГИЈА:

Чак и са више питања, сваки радни лист у свакој области садржаја садржи питање високог приоритета (или два) која наставник може користити да утврди да ли студент разуме садржај или концепт.

У ово стратегија, студенти прво одговарају сва питања на радном листу.

Након што је радни лист готов, а пре него што се ученик окрене у потпуно попуњеном радном листу, наставник најављује да ће се за оцену прегледати само једно (или два) питања.

Наставник може одабрати која ће питања бити оцењена унапред. То саопштење треба дати тек након што студенти испуне радне листове.

На пример, у класи од 26 ученика, радни лист са 12 питања створиће 312 одговора за процену и затим израчунавање за коначну оцену. Помоћу ове методе наставник ће оценити само 26 питања.

Ученицима треба дати неколико минута, прилику да поново провјере како би прегледали одговор на то конкретно питање прије него што предају радни лист.

РЕЗУЛТАТ:
Ова стратегија захтева од ученика да одговори на много више питања од оног који се користи за процену напретка ученика. Ево, студент је тај који "ради посао и учи."

ПРЕДЛОЗИ:
Одабир питања која ће се користити за процену понашања ученика може се унапред обавити.

Међутим, постоје случајеви када наставник можда жели да употреби рандомизер (да наручите или изаберете питање да бисте умањили пристраност и сметње).

Наставник може одабрати број (ваљане коцкице, нумерисане палице од мачке, итд.) И најавити тај број разреду као број питања на радном листу који ће бити оцењен. (На пример: „Данас ћу оцењивати само питање број 4.“)

Следећи дигитални алати омогућавају наставницима да омогуће технологији да одабере на која питања студенти треба да одговоре.

Вхеел Одлучите се:

„ВхеелДециде ЛЛЦ нам помаже да донесемо одлуке када један новчић нема довољно страна... Вхеел Дециде се такође показао као привлачно средство за посао, образовање и забаву “.

РандомТхинг:

• Унесите списак одвојених зарезима "питање 1, питање 2, питање 3")
• Кликните на „Изабери један!“
• Појавиће се један избор.

• Студенти испуњавају радни лист као група;
• Наставник најављује само једно питање ће бити оцењено;
• Наставник одабире питање ИЛИ користи један од горњих рандомизатора.

СТРАТЕГИЈА
У овој стратегији, ученици заједно раде као група на радном листу са еученик одговоран за одговорно питање (или два) на радном листу.

Сва питања на радном листу биће оцењена, али број листића прикупљених за час је смањен. На пример, разред од 27 ученика може се сврстати у групе од три (3) што значи да ће бити прикупљено девет (9) радних листова.

Када наставник оцењује радни лист, сваки ученик добија оцену на основу својих појединачних одговора.

Ова активност је повезана са стандардима које промовише Партнерство за вештине 21. века у категоријама Продуктивност и одговорност. Овај стандард препоручује студентима да „сарађују и ефикасно сарађују са тимовима“.

Употреба ове стратегије, чак и са обичним радним листом, је пример да се од ученика тражи да се баве критичким размишљањем, комуникацијским вештинама и сарадњом. Ове вештине промовишу Тони Вагнер и Група за вођење промена на Високој школи за образовање на Харварду.

ПРЕДЛОЗИ:
Студенти могу да бирају своје групе или да им буду додељени.

Студенти ће имати прилику да одаберу питање које одабере.

Наставници ће можда требати да се припреме за ову врсту групног рада који омогућава ученицима да помажу једни другима у одговорима, облику тренирања од вршњака.

Следеће апликације омогућавају наставницима да технологију омогућавају да студенте бира за групе за радне листове.

Теам Схаке: (иТунес / Андроид)

• Лако креирајте тимове мућкајући телефон
• Направите спискове више класа ради једноставне употребе
• Додајте имена преко тастатуре или контаката

Стицкпицк:(иТунес)

Штапићи Попсицле дигитални су - и могу урадити много више од приказивања имена.

Случајни студенти: (Андроид)
Бесплатна верзија омогућава наставницима и наставницима да користе апликацију за један разред до 200 ученика.

• уређај изговара име гласно
• пратите тачне и нетачне одговоре
• креирати прилагођене и насумичне групе ученика

СТРАТЕГИЈА:

У овој стратегији, све студенти испуњавају радне листове.

Наставник затим прикупља радне листове од неколиконе све- чланови класе. Избор се може засновати на унапријед подешеним листама или употребом дигиталне рандомизер (да наручите или изаберете име ученика да умањите пристраност и сметње).

На пример, ако у разреду постоје 24 ученика, а рандомизер изабере шест имена, током четири недеље це се прегледати сав студентски рад.

Помоћу алата за бирање имена или рандомизатора, наставник може објавити, "Данас ћу сакупљати радне листове од следећих ученика: Марцо, Елеазар, Јессибетх, Кеесха, Мицха и Труман."

БЕЛЕШКА: Ова стратегија се мора користити с марљивим вођењем евиденције тако да је сваки ученик укључен у рандомизирање и процијењен радни лист. Студенти морају бити свјесни да, чак и ако је папир прикупљен претходне седмице, њихова имена би и даље могла бити у листи за одабир имена.

ПРЕДЛОЗИ:

Ова стратегија се најбоље користи на радним листовима сличних садржаја. На пример, ако наставник користи исте попуњавање празних вокабуларских листова сваке недеље или проблеме из математике сваки дан, ова стратегија је ефикасна због сличности у процени вештина радног листа.

Следеће веб локације омогућавају наставницима да дигитално бирају имена ученика или тима; свака апликација омогућава да се студенти „уклоне“ из претходног избора:

Алати класе-Рандом машина за воће / писаћу машину: Унесите листу питања (према броју), а затим притисните или писаћу машину или машину за воће. Случајник ће изабрати једно од питања са сваким „окретањем“.

ПримариСцхоолИЦТ: Случајни селектор имена који користи звук као имена. (уговор о бесплатној лиценци мора бити потписан)