Један од начина да се студенти укључе у проучавање фигуративног језика симилес и метафора- је да се користе примери из песама које им се свиђају. Учитељи у 7. до 12. разреду могу да истакну како метафоре и сличности у текстовима песама омогућавају текстописцима да комуницирају своје најдубље осећаје. Метафоре и сличности у песмама помажу ученицима да визуализују поређења која су намерно постављена да пренесу став-тугу? Сузе кловна. Срецан? Шетња по Сунцу. Поуздан? Чврста попут стене.
Ако наставник жели да подучи сличности и скрене пажњу на карактеристичну упоредну реч "као", вероватно нема ништа иконичније од песме Као Роллинг Стоне, фолк роцк химна из 1965. године нобеловца Боба Дилана. Савременији пример песме је Пусти, нека иде из Диснеи филма Смрзнуто где принцеза Елса (на глас Идина Мензел) виче да „Ветар завија као ова вијугава олуја унутра. "Учитељи могу показати како су текстописци бирали сличне људе како би помогли слушаоцима визуелизујте певачеве емоције, а оба ова примера у својој поетичној речи користе реч "као" поређења.
За изричито подучавање метафора, ту је хит музике из земље Кеитх Урбана из 2015. године под називом Кеитх Урбан Јо Цоугар, Јохн Деере, Јохн 3:16 то започиње низом метафора брзог паљбе: "Четрдесет пет врти се на старој Вицтроли; Ја сам двоструки свингер, ја сам Пепси кола... "Ту је и класични хит роцк анд ролл хитова Хоунд Дог, покривен Елвисом Преслеием (1956) својом незахвалном поређењем са неким ко „плаче све време... "Овде су метафоре поређења директна, али необична: певачица снимку, пријатељ а пас. Ове метафоре помажу слушаоцу да боље разуме односе у песмама.
Опрез: Само језик ПГ:
Иако наставници могу да ангажују ученике тако што ће им наћи музике и метафоре у музици у којој уживају, дељење ових песама у школи мора да укључује висок степен опреза. Постоји неколико текстова песама који су експлицитни када се користе непримјереним језиком, вулгарношћу или бахатошћу. Постоје и стихови песама који намерно користе метафоре и сличности као кодирани језик како би послали имплицитну поруку која би могла бити непримерена за средњошколски или средњошколски разред. Ако ће ученицима бити дозвољено да дијеле пјесме и текстове у настави, они морају бити спремни да дијеле само оне стихове који су прикладни за употребу у настави. Другим речима, само ПГ текстови!
Ево два повезана чланака са песмама која су већ прегледана за употребу у класи која се могу користити за пружање додатних примера и сличности и метафора у песмама. Неколико ових текстова песама већ је анализирано како би се научило о овим кључним ликовима говора:
Овај чланак садржи 13 песама које се могу користити као модели за мини часове. Примјери метафора у текстовима текстова већ су анализирани за употребу у настави. Песме укључују:
- "Не могу зауставити осећај" - аутор Јустин Тимберлаке-а
- "СВЕТИ." -Флорида Георгиа Лине
- "Већ сам тамо", Лонестар
- "Ово је оно што си дошао" -Рхианна
Овај чланак садржи осам песама које се могу користити као модели или мини часови. Примјери сличности у текстовима текстова већ су анализирани за употребу у настави. Песме укључују:
- "Баш као ватра" -Пинк
- "Стихови" Схавн Мендес
- "Екс & Охс" Елле Кинг
Заједничка основна веза
Наставници и даље испуњавају стандард сидрења за описмењавање у Заједничком језгру за уметност енглеског језика када користе текст песама за обраћање метафора и сличности:
ЦЦСС.ЕЛА-ЛИТЕРАЦИ.ЦЦРА.Р.4
Тумачите речи и изразе онако како се користе у тексту, укључујући одређивање техничког, конотативног и фигуративног значења, и анализирајте како одређени избори речи обликују значење или тон.
Коначно, употреба текстова песама један је од начина на који се наставници могу „одмакнути од радног листа“ и показати ученицима значај метафора и сличности у њиховом свакодневном животу. Истраживање мотивирања ученика такође сугерише да када се студентима дају прилика да се одлучите, њихов ниво ангажованости се повећава.
Повећавање ученичког ангажмана кроз избор и омогућава им да поделе како текстови песама из сваког музичког жанра користе сличности и метафоре могу студентима пружити праксу која им је потребна да постану вешти у тумачењу и анализирању фигуративног језика у другим врстама текстова.