Шта је други језик (Л2)?

Други језик је било који Језик коју особа користи осим првог или матерњи језик. Савремени лингвисти а наставници најчешће користе тај појам Л1 да се односи на први или матерњи језик и термин Л2 да се односи на други језик или страни језик који се проучава.

Вивиан Цоок напомиње да "корисници Л2 нису нужно исти као Л2 ученици. Језик корисника искориштавају све језичке ресурсе које имају у стварне сврхе... . Језик ученици набављају систем за каснију употребу "(Портрети корисника Л2, 2002).

„Неки појмови спадају у више категорија. На пример, „страни језик“ може бити субјективно „језик који није мој Л1“, или објективно „језик који нема правни статус у националном систему границе. ' Једноставно постоји семантичка конфузија између прве две групе термина и треће у следећој инстанци у којој је одређени француски канадски рекао

Приговарам вам да у Канади говорите о „учењу француског као другог језика“: Француски је једнако први језик колико и енглески.

Заиста је потпуно тачно рећи да је за већину француских Канађана француски језик "први језик", "Л1" или "

„Концепт Л2 („ тујезични језик “,„ други језик “,„ страни језик “) подразумева претходну доступност Л1 појединцу, другим речима неки облик двојезичности. Опет, употреба скупа термина Л2 има двоструку функцију: означава нешто о стицању језика и нешто о природи команде.. . .

"Укратко, израз" други језик "има два значења. Прво се односи на хронологију учења језика. Други језик је сваки језик који је стечен (или га треба стећи) касније од матерњег језика.. . .

„Друго, термин„ други језик “користи се за означавање нивоа језичке команде у поређењу са примарним или доминантним језиком. У овом другом смислу, „други језик“ означава нижи ниво стварног или верованог познавања језика. Дакле, „други“ значи такође „слабији“ или „секундарни“ “(Х. Х. Стерн, Основни појмови наставе језика. Окфорд Университи Пресс, 1983)

"Користећи други језик је уобичајена активност. Мало је места на свету где се користи само један језик. У Лондону људи говоре преко 300 језика, а 32% деце живи у домовима у којима енглески језик није главни језик (Бакер & Еверслеи, 2000). У Аустралији 15,5% становништва код куће говори језик који није енглески, што износи 200 језика (Аустралијски владин попис, 1996.). У Конгу људи говоре 212 афричких језика, а француски је службени језик. У Пакистану говоре 66 језика, углавном Пуњаби, Синдхи, Сираики, Пасхту и Урду.. .

"У одређеном смислу корисници Л2 немају више заједничког од корисника Л1; целокупна разноликост човечанства постоји. Неки од њих користе други језик тако вешто као једнојезични изворни говорник, попут [Владимир] Набоков пишући читаве романе на другом језику; неки од њих једва траже кафу у ресторану. Концепт корисника Л2 сличан је Хаугеновој минималној дефиницији двојезичности као „тачке у којој говорник може прво да произведе смислене изговоре у другом. језик “(Хауген, 1953: 7) и на Блоомфиелд-ов коментар„ У мери у којој ученик може да комуницира, он може бити рангиран као страни говорник језика “(Блоомфиелд, 1933: 54). Свака употреба се рачуна, ма колико била мала или неефикасна. "(Вивиан Цоок, Портрети корисника Л2. Вишејезичне ствари, 2002)

"Док се развој Л1 дешава релативно брзо, стопа од Л2 стицање је типично дуготрајно и супротно уједначености Л1 код деце, може се наћи широк спектар варијација Л2, код појединаца и унутар ученика током времена. Инвариантни развојни низови су, са друге стране, откривени и за Л2, али они нису исти као у Л1. Оно што је најважније, можда, очигледно није случај да су сви полазници Л2 успешни - напротив, усвајање Л2 обично доводи до непотпуног граматичко знање, чак и након вишегодишњег излагања циљном језику. Да ли је у принципу могуће стећи домаћу компетенцију у Л2 је ствар велике полемике, али ако јесте Ако је могуће, „савршени“ полазници несумњиво представљају изузетно мали део оних који започну Л2 аквизиција.. .. "(Јирген М. Меисел, "Доба почетка у сукцесивном стицању двојезичности: ефекти на граматички развој." Стјецање језика у свим језичким и когнитивним системимаед. Мицхеле Каил и Маиа Хицкманн. Јохн Бењаминс, 2010)

"[1990-их] други језик писање је еволуирало у интердисциплинарно поље испитивања смјештено у обојици студије композиције и друге студије језика истовремено.. . .

"[Ј] уст као теорије писања које потичу само од писаца на првом језику" у најбољем случају могу бити крајње условне и у најгорем случају неваљане "(Силва, Леки, & Царсон, 1997, стр. 402), теорије писања другог језика изведене само из једног језика или из једног контекста су такође ограничене. Да би поука писања другог језика била најефикаснија у различитим дисциплинским и институционалним контекстима, она мора да одражава налазе студија спроведених у широком разноврсни поучни контексти као и дисциплинске перспективе. "(Пол Кеи Матсуда," Писање другог језика у двадесетом веку: ситуирана историјска перспектива ". Истраживање динамике писања другог језикаед. Аутор: Барбара Кролл Цамбридге Университи Пресс, 2003)

"Једна општа импликација, с обзиром на широк спектар контекста за читање Л2, је да постоји ниједна низа „једна величина не одговара свима“ низ препорука за наставу или наставни програм за читање развој. Л2 читање треба да буде осетљиво на потребе и циљеве ученика и на шири институционални контекст.

„Кад ученици Л2 читају одређене текстове у контекстима учионице, посебно у академским окружењима, они ће се укључити у различите врсте читања које одражавају различите задатке, текстове и инструкције циљеви. Понекад ученици не разумеју у потпуности циљеве одређеног текста за читање или задатак за читање и лоше раде. Проблем можда није у немогућности разумијевања, већ у недостатку свијести о стварном циљу тог задатка за читање (Невман, Гриффин, & Цоле, 1989; Перфетти, Маррон и Фолтз, 1996). Студенти морају бити свјесни циљева које могу усвојити док читају. "(Виллиам Грабе, Читање другим језиком: прелазак из теорије у праксу. Цамбридге Университи Пресс, 2009)