Оперативна дефиниција понашања је средство за разумевање и управљање понашањем у школском окружењу. Изричита је дефиниција која омогућава два или више незаинтересованих посматрача да идентификују исто понашање када га посматрају, чак и када се догађа у врло различитим окружењима. Оперативне дефиниције понашања су од виталног значаја за дефинисање циљаног понашања за оба Анализа функционалног понашања (ФБА) и а Интервентни програм понашања (БИП).
Док се оперативне дефиниције понашања могу користити за описивање личних понашања, могу се користити и за описивање академског понашања. Да би то постигао, наставник дефинише академско понашање које дете треба да излаже.
Зашто су оперативне дефиниције важне
Може бити веома тешко описати понашање без да је субјективно или лично. Наставници имају своје перспективе и очекивања која могу, чак и нехотице, постати део описа. На пример, "Јохнни је требао знати како се постројити, али уместо тога одлучио је да трчи по соби", претпоставља да је Јохнни имао способност учења и генерализације правила и да је активирао избор за "лоше понашање." Иако је овај опис можда тачан, можда је и нетачан: Јохнни можда није разумео шта се очекивало или је можда почео да се покреће без намере лоше понашати.
Субјективни описи понашања могу учитељу отежати његово ефикасно разумевање и адресирање. Да бисте разумели и обрадили се понашањем, изузетно је важно разумети како понашање функције. Другим речима, дефинисањем понашања у погледу онога што се јасно може видети, ми смо у стању да испитамо и претходне и последице понашања. Ако знамо шта се дешава пре и после понашања, боље можемо да разумемо шта подстиче и / или појачава понашање.
Најзад, већина понашања ученика догађа се у више поставки током времена. Ако Јацк обично губи фокус у математици, вероватно ће изгубити фокус и на ЕЛА (Енглисх Лангуаге Артс). Ако се Еллен понаша у првом разреду, велике су шансе да ће се ипак играти (барем до неке мере) у другом разреду. Оперативне дефиниције су толико специфичне и објективне да могу описати исто понашање у различитим окружењима и у различитом времену, чак и када то различити људи посматрају.
Како креирати оперативне дефиниције
Оперативна дефиниција би требала постати дио свих података који се прикупљају како би се успоставила основна вриједност за мјерење промјена у понашању. То значи да подаци треба да укључују метрике (нумеричке мере). На пример, уместо да пише „Јохнни напушта свој стол током наставе без дозволе“, корисније је писати „Јохнни напушта свој стол два до четири пута дневно по десет минута, без дозволе. "Метрике омогућавају утврђивање да ли се понашање побољшава као резултат интервенције. На пример, ако Јохнни још увек напушта свој сто, али сада одлази само једном дневно у трајању од пет минута, дошло је до драматичног побољшања.
Дефиниције рада требале би такође бити део функционалне анализе понашања (ФБА) и интервенционог плана понашања (познат као БИП). Ако сте одјавили „понашање“ у одељку са посебним питањима у оквиру Индивидуалног образовања Програми (ИЕП) од вас савезни закон треба да креирате ове важне документе о понашању како бисте то урадили обрати им се.
Операционализација дефиниције (утврђивање зашто се дешава и шта врши) ће вам такође помоћи да идентификујете понашање замене. Када можете операционализовати понашање и идентификовати функцију, можете пронаћи понашање које није компатибилно са циљно понашање, замењује појачање циљног понашања или се не може извршити истовремено са метом понашање.
Оперативна дефиниција понашања
Неоперативна (субјективна) дефиниција: Џон брише питања у настави. Који разред? Шта он блебета? Колико често бледи? Да ли поставља питања која се односе на час?
Оперативна дефиниција, понашање: Џон избрушава релевантна питања не подижући руку три до пет пута током сваке класе ЕЛА-е.
Анализа: Јохн обраћа пажњу на садржај предавања, јер поставља релевантна питања. Међутим, он се не фокусира на правила понашања у учионици. Поред тога, ако има доста релевантних питања, можда има проблема са разумевањем ЕЛА садржаја на нивоу о којем се учи. Вероватно би Јохн могао да има користи од освежавања етикета у учионици и неки наставници ЕЛА-е како би били сигурни да ради на нивоу разреда и да је у правом разреду на основу свог академског профила.
Неоперативна (субјективна) дефиниција: Јамие баца темперамент у току одмора.
Оперативна дефиниција, понашање: Јамие виче, плаче или баца предмете сваки пут када учествује у групним активностима током одмора (три до пет пута седмично).
Анализа: На основу овог описа звучи као да се Јамие узнемирава само када је укључен у групне активности, али не и када игра сам или на опреми игралишта. Ово сугерише да ће она можда имати потешкоћа у разумевању правила игре или социјалне вештине која је потребна за групне активности или да је неко из групе намерно искључује. Наставник треба да посматра Јамиејево искуство и да развије план који ће јој помоћи да изгради вештине и / или промени ситуацију на игралишту.
Неоперативна (субјективна) дефиниција: Емили ће читати на нивоу другог разреда. Шта то значи? Може ли да одговори на питања разумевања? Каква питања за разумевање? Колико речи у минуту?
Оперативна дефиниција, академска: Емили ће прочитати одломак од 100 или више речи на нивоу 2,2 разреда са 96-постотном тачношћу. Тачност у читању подразумева се број тачно прочитаних речи подељен са укупним бројем речи.
Анализа: Ова дефиниција је фокусирана на течност читања, али не и на разумевање читања. За Емилино читање требало би развити засебну дефиницију. Одвајањем ових метрика моћи ће се утврдити да ли је Емили споро читач са добрим разумевањем или има проблема и са течношћу и са разумевањем.