"Типичан" или "Типично у развоју" је најприкладнији начин за описивање деце која не примају посебне услуге образовања. "Нормално" је искрено увредљиво јер подразумева да је дете са посебним образовањем "ненормално". Такође подразумева да постоји јединствена норма за децу. Уместо тога, преферира се деца без инвалидитета да називају „типичним“ јер имају понашање, интелектуалну способност и функционалне вештине "типично" бисмо видели код деце њихових година.
Како се дефинира ментална инвалидност
У једном тренутку, једина мера тога да ли је дете инвалидно било је како је он или она извршио меру интелигенције, познату као „ИК тест. "Описујући интелектуални инвалидитет детета дефинисан је бројем ИК тачака испод просека 100 детета. 20 бодова је „благо ретардирано“, 40 бодова „озбиљно ретардирано“. Дете ће се сматрати инвалидним ако не реагује на интервенцију, или РТИ. Уместо извођења на тесту интелигенције, инвалидност детета дефинише се његовим потешкоћама са вредновањем одговарајућег академског материјала.
Како дефинисати "типично"
"Типично" дете би наступило унутар стандардна девијација од значити свих представа за децу. Другим речима, удаљеност са обе стране средње вредности која представља највећи део „криве“ становништва.
Такође можемо да упоредимо то социјално понашање такође "типичне" деце. Способност разговора у цјелокупним реченицама, способност покретања и одржавања разговора размјене су понашања, понашања за која су патолози говорног језика створили норме. Опозиционо пркосно понашање такође се може упоредити са понашањем које се очекује од детета исте старости без ометајућег или агресивног понашања.
Коначно, постоје функционалне вештине које деца „обично“ стичу у одређеном узрасту, као што су облачење, храњење и куцање сопствених ципела. То могу бити и клупе означене за типичну децу. У којој се доби дијете везује за ципеле? У којој доби дете обично сече своју храну, користећи обе хемисфере.
„Типично“ је нарочито погодно када се упоређује типично дете у развоју са дететом на спектру аутизма. Деца са поремећаји спектра аутизма имају велики број језичких, социјалних, физичких и когнитивних дефицита. У многим случајевима су повезана са застојем у развоју који доживе деца са аутизмом. Често за разлику од „типично деце у развоју“ можемо најбоље описати потребе деце са специјалним образовањем.
Ови студенти се понекад називају и „редовни ученици“ или „студенти општег образовања“.
Пример како се користи реч
Госпођа Јохнсон тражи што је могуће више могућности својих ученика са тешким когнитивним изазовима да ангажују своје типичне вршњаке. Типична деца су охрабривала децу са инвалидитетом, док су у исто време моделирала одговарајуће старосно понашање.