Савјети и стратегије подучавања конверзацијских вјештина

Подучавање вештина разговора може бити изазовно јер се не захтевају само вештине енглеског језика. Студенти енглеског језика који се одлично сналазе у разговору обично су они који имају само-мотивисане, одлазеће личности. Међутим, студенти који сматрају да им недостаје ова вештина често су стидљиви када су у питању разговори. Другим речима, особине личности које доминирају у свакодневном животу обично се појављују и у учионици. Као наставници енглеског језика наш је посао помоћи ученицима да побољшају своје конверзацијске вештине, али често „подучавање“ у ствари није одговор.

Генерално гледано, већина полазника енглеског језика сматра да им је потребно више разговора. Граматика, писање и друге вештине све су врло важне, али за већину ученика разговор је најважнији. Нажалост, предавање вештина разговора је много изазовнија него настава граматике јер фокус није на тачности, већ на производњи.

При запошљавању Играње улога, расправе, дискусије о темама итд., неки студенти су често неустрашиви у изражавању својих ставова. То се чини из неколико разлога:

• Студенти немају мишљење о овој теми.
• Студенти имају мишљење, али забринути су шта би остали студенти могли рећи или мислити.
• Студенти имају мишљење, али не мисле да могу рећи баш тако шта они значе
• Студенти почињу давати своје мишљење, али желе да га изнесу на исти елоквентни начин на који су способни матерњи језик.
• Други, активније учествујући студенти, осећају се самопоуздано у своја мишљења и изражавају их елоквентно чинећи мање самоуверене студенте неспособнијима.

Прагматично, часови разговора а вежбе би се прво требале усредсредити на изградњу вештина уклањањем неких препрека које би могле бити на путу производње. Ево неколико предлога како да се „ослободе“ ученика у разговору.

• Истакните да није неопходно да се у разреду увек говори истина. У ствари, не брините се тачно шта се догодило може помоћи ослобађању ученика.
• Направите планове лекција који се фокусирају на функционалне вештине као што су тражење дозволе, неслагање, итд. а не отворене лекције које би ученици могли сматрати нејасним.
• Поставите микро задатке као што су употреба одређених глагола, идиома итд. у оквиру укупних задатака говора.
• Користите задатке попут активности прикупљања информација или решавања проблема који подстичу студенте да комуницирају на енглеском језику како би завршили задатке.

Ево ближег погледа на неке од ових идеја:

Важно је помоћи ученицима да се боље упознају са језичким функцијама, а не да се усредсређују на граматички приступ приликом развијања лекција како би се помогло вештинама разговора. Започните једноставно са функцијама као што су: тражење дозволе, изјашњавање, наручивање хране у ресторану итд.

Истражите граматичку проблематику питајући које језичке формуле треба користити да би се постигли жељени резултати. На пример, ако упоређујете две стране аргумента, који облици би могли бити корисни (упоредни, суперлативни, 'радије', итд.). Користите формуле за подстицање правилног коришћења, као што су:

• Како / што је са + глагол + Инг за давање предлога -> Шта кажете на путовање у Сан Диего?
• Да ли би вам сметало + Верб + Инг за подношење захтева -> Да ли би могао да ми помогнеш?
• Да ли бисте радије + Верб + или + Верб за тражење подешавања -> Да ли бисте радије узели воз или се возили?

Полако проширите овај приступ тако што ћете тражити од ученика да направе кратке игре улога помоћу капсула. Једном када студенти постану угодни за циљне структуре и представљају различита гледишта, часови могу прећи на разрађеније вјежбе попут дебата и активности групног одлучивања.

Замолите студенте да заузму одређено гледиште. Понекад је добра замолити студенте да покушају да изнесу мишљења која не морају нужно да деле. Након што су им додељене улоге, мишљења и становишта која не морају нужно да деле, студенти се ослобађају да морају да изнесу своје сопствено мишљење. Стога се могу фокусирати на добро изражавање на енглеском језику. На овај начин студенти се више концентришу на производне вјештине, а мање на фактички садржај. Такође је мање вероватно да ће инсистирати на дословном преводу из свог Матерњи језик.

Овај приступ уроди плодом посебно када се расправља о супротним ставовима. Представљајући супротна гледишта, замисли ученика се активирају покушајем да се фокусирају на све различите тачке које представљају супротстављање став о било којем питању може заузети. Пошто се студенти инхерентно не слажу са ставом који представљају, ослобађају се од емоционалног улагања у изјаве које дају. Још важније, са прагматичног становишта, студенти су склонији више да се фокусирају на исправну функцију и структуру, када се не превише емотивно укључе у оно што говоре.

Наравно, то не значи да студенти не би требали да изражавају своје сопствено мишљење. На крају крајева, кад студенти изађу у „стварни“ свет, желеће да кажу шта они значе. Међутим, узимање личног улагачког фактора може помоћи ученицима да постану самопоузданији у кориштењу енглеског језика. Једном када се стекне ово самопоуздање, студенти - посебно неустрашиви студенти - биће самопоузданији када изражавају своја становишта.

Фокусирање на задатке прилично је слично фокусирању на функцију. У овом случају студентима се дају одређени задаци које морају испунити да би постигли добро. Ево неколико предлога о задацима који могу помоћи ученицима да вежбају своје разговоре:

• Креирајте анкете ученика за прикупљање информација.
• Активности у тимском раду, попут лова на благо.
• Друствене игре.
• Изградите нешто - групне активности као што су научни пројекат или презентације омогућавају свима да се придруже забави.

Одлучите да ли су следеће изјаве тачне или нетачне.

1. Добра је идеја да студенти извештавају о својим искуствима истинито и детаљно.
2. Опште разговоре су најбоље за напредније ученике, док се почетник треба усредсредити на функције.
3. Додјељивање становишта помаже ученицима да се усредсреде на језичку тачност, а не да кажу тачно у шта вјерују.
4. Треба избегавати тимске задатке за решавање проблема јер нису реални.
5. Одлазни студенти обично су бољи у вештинама разговора.

Одговори

1. Лажно - Студенти не би требали да брину да говоре тачну истину, јер можда немају вокабулар.
2. Тачно - напредни студенти имају језичке вештине да се баве ширим питањима.
3. Тачно - Додјељивање гледишта може помоћи ослобађању ученика да се фокусирају на форму, а не на садржај.
4. Лажно - Решавање проблема захтева тимски рад и способност разговора.
5. Тачно - мотивирани одлазећи студенти имају тенденцију да себи дозвољавају грешке и на тај начин говоре слободније.