3 начина на који студенти могу дати повратне информације о завршетку године

Током летње паузе, или на крају тромјесечја, или семестар, наставници имају прилику да размисле о својим лекцијама. Размишљање наставника може се побољшати када су укључене повратне информације ученика, а прикупљање повратних информација о ученицима је једноставно ако наставници користе анкете као што су три описана у наставку.

Трогодишња студија, финансирана од стране Билл & Мелинда Гатес Фоундатион, под називом Мере ефективне наставе (МЕТ) пројекат је осмишљен да утврди како најбоље идентификовати и промовисати сјајну наставу. Пројекат МЕТ показао је „да је могуће идентификовати одличну наставу комбиновањем три врсте мера: запажања у учионици, анкете студената, и постигнућа ученика. "

Пројекат МЕТ прикупио је информације анкетирајући студенте о њиховој „перцепцији окружења у учионици“. Ове информације пружиле су "конкретне повратне информације које могу помоћи наставницима да се побољшају".

Пројект МЕТ фокусирао се на „седам Цс“ у истраживањима студената; свако питање представља једну од квалитета које учитељи могу користити као фокус за побољшање:

1. Брига о студентима (подстицање и подршка)
   Анкетно питање: "Учитељ у овом разреду ме подстиче да дам све од себе."
2. Занимљиви студенти (учење делује занимљиво и релевантно)
   Анкетно питање:„Ова класа ми држи пажњу - не досадим.“
3. Савез са студентима (Студенти сматрају да се њихове идеје поштују)
   Анкетно питање:„Мој учитељ даје нам времена да објаснимо своје идеје.“
4. Контролно понашање (Култура сарадње и вршњачка подршка)
   Анкетно питање: „Наша класа остаје заузета и не губи време.“
5. Разјашњевајуће лекције (успех делује изводљиво)
   Анкетно питање: „Када сам збуњен, мој учитељ зна како да ми помогне да разумем.“
6. Изазови студената (Пресс за труд, упорност и ригорозност)
   Анкетно питање: „Мој учитељ жели да користимо своје способности размишљања, а не само да памтимо ствари.“
7. Консолидовање знања (идеје се повезују и интегришу)
   Анкетно питање: „Мој учитељ одваја време да сумира шта учимо сваки дан.“

Резултати пројекта МЕТ били су објављени у 2013. години. Једно од главних открића укључивало је критичну улогу коришћења анкете ученика у предвиђању постигнућа:

"Комбиновање резултата посматрања, повратне информације ученика, и постигнућа ученика била су боља од дипломских степена или година учитељског искуства при предвиђању успеха наставника са другом групом студената на државним тестовима. "

Постоји много различитих начина за добијање повратних информација од студената. У зависности од учитељеве способности са технологијом, свака од три различите опције наведене доле може прикупити драгоцене повратне информације ученика о лекцијама, активностима и ономе што се може учинити за побољшање наставе у наредној школи године.

Питања анкете могу се обликовати као отворена или затворена, а ове двије врсте питања користе се у различите сврхе због којих евалуатор мора на различите начине анализирати и интерпретирати податке. Многе врсте анкета могу се бесплатно креирати Гоогле образац, Опитни мајмун, или Квиксурвеи

На пример, студенти могу да одговоре на Ликертовој скали, на шта могу да одговоре Отворена питањаили могу Напиши писмо долазном студенту. Разлика у одређивању који облик анкете треба користити јер ће формат и врсте питања учитеља користити утицај на врсте одговора и увиде који се могу стећи.

Наставници такође морају бити свјесни да иако одговори на анкете понекад могу бити негативни, не би требало бити изненађења. Наставници би требали обратити пажњу на формулације анкетних питања која би требало припремити критичне информације за побољшање - као у ниже наведеним примерима - а не неоправдано или нежељено критика.

Студенти ће можда желети да анонимно предају резултате. Неки наставници ће од ученика тражити да не пишу имена на својим папирима. Ако студенти нелагодно пишу своје одговоре, могу их откуцати или диктирати своје одговоре неком другом.

А Ликертова скала је облик за повратне информације прилагођен студентима. Питања су затворена и на њих се може одговорити једном речју или бројем или одабиром доступних унапред постављених одговора.

Наставници ће можда желети да користе овај затворени образац са ученицима, јер не желе да анкета буде задатак есеја.

Користећи истраживање Ликертове скале, студенти оцењују квалитете или питања на скали (1 до 5); треба навести описе повезане са сваким бројем.

5 = Слажем се са тим,
4 = Слажем се
3 = осећам се неутрално,
2 = Не слажем се
1 = С тим се не слажем

Наставници пружају низ питања или изјава које ученик оцењује у складу са скалом. Примери питања укључују:

• Изазвао ме овај разред.
• Изненадила ме је ова класа.
• Ова класа је потврдила оно што већ знам о ______.
• Циљеви ове класе су били јасни.
• Задаци су били управљиви.
• Задаци су били смислени.
• Повратне информације које сам добио биле су корисне.

У овом облику анкете, студенти требају само да заокруже број. Ликертова скала омогућава студентима који не желе много да пишу или пишу било шта, да одговоре. Ликертова скала такође даје наставнику мјерљиве податке.

У супротном, анализа података Ликертове скале може захтевати више времена. Такође може бити тешко направити јасне поређења између одговора.

Отворене анкете могу се обликовати тако да студентима омогуће одговор на једно или више питања. Отворена питања су врста питања без одређених опција за одговор. Отворена питања омогућавају неограничен број могућих одговора и такође омогућавају наставницима да сакупи више детаља.

Ево примера отворених питања која могу бити прилагођена било којој области садржаја:

• У ком (пројекту, роману, задатку) сте највише уживали?
• Опишите време у настави када сте се осећали поштованим.
• Опишите вријеме у настави када сте се осјећали фрустрирано.
• Која је била ваша омиљена тема ове године?
• Који је био твој омиљена лекција у целини?
• Која је ваша најмање омиљена тема била обухваћена ове године?
• Која је твоја најмање омиљена лекција уопште?

Отворена анкета не би требала имати више од три (3) питања. Преиспитивање отвореног питања одузима више времена, размишљања и напора него кружење бројева на скали. Прикупљени подаци показаће трендове, а не специфичности.

Ово је дужи облик отвореног питања које подстиче студенте да пишу креативне одговоре и користе самоизражавање. Иако то није традиционално истраживање, ове повратне информације и даље се могу користити за биљежење трендова.

Додјељујући овај облик одговора, попут резултата свих отворених питања, наставници могу научити нешто што нису очекивали. Да би се фокусирали на ученике, наставници ће можда желети да укључе теме у одзивник.

Опција 1: Замолите студенте да напишу писмо ученику у успону који ће се следеће године уписати у овај разред.

Који савет можете да дате осталим ученицима о томе како се припремити за овај час:

• За читање?
• За писање?
• За учешће у настави?
• За задатке?
• За домаћи задатак?

Опција 2: Затражите од ученика да напишу писмо наставнику (вама) о ономе што су научили питања, као што су:

• Који савет ми можете дати за то како да променим часове следеће године?
• Који савет ми можете дати о томе како да будем бољи учитељ?