Сиромаштво стимулуса: дефиниција и примери

У студијама језика, сиромаштво стимулуса је аргумент да лингвистички улаз који примају мала деца сам по себи није довољан да би објаснио њихово детаљно познавање Први језик, људи морају бити рођени са урођеном способношћу да уче језик.

Утицајни заговорник ове контроверзне теорије био је лингвистаНоам Цхомски, који је у његов израз увео израз „сиромаштво подражаја“ Правила и представљања (Цолумбиа Университи Пресс, 1980). Концепт је такође познат као аргумент сиромаштва стимулуса (АПС), логички проблем усвајања језика, проблем пројекције, и Платонов проблем.

Сиромаштво аргумента за подстицај такође је коришћено да ојача Цхомскиову теорију о универзална граматика, мисао да сви језици имају неке заједничке принципе.

Концепт је у супротности с бихевиористичком идејом да деца науче језик путем награда - када се разумеју, њихове потребе су задовољене. Када погријеше, исправљају се. Цхомски тврди да деца науче језик пребрзо и са превише структуралних грешака да би морала да буду награђена или кажњена свака могућа варијација пре него што науче правилну структуру, неки део способности да науче језик мора бити урођен да би им помогао да аутоматски прескоче стварање неких грешке.

На пример, на енглеском језику се нека правила, структуре реченица или употребе примењују недоследно, а раде се у неким ситуацијама, а не у другим. Дјеца нису научена свим нијансама када могу примијенити одређено правило и када могу не (сиромаштво тог одређеног подражаја), али они ће исправно одабрати одговарајуће време за примену тога правило.

Проблеми са сиромаштвом теорије подстицаја укључују да је тешко дефинисати шта представља „довољно“ граматичко моделирање концепт да деца то ефективно науче (тј. суштинска мисао да деца нису добила „довољно“ моделирање одређеног концепт). Проблеми са бихевиористичком теоријом су да се неправилна граматика такође може награђивати, али деца откривају шта је тачно без обзира.

Ево неколико примера познатих књижевних дела и других текстова.

"Изгледа да су људска бића, чији су контакти са светом кратки, лични и ограничени, ипак у стању да знају онолико колико знају?"
(Бертранд Русселл, Људско знање: његов обим и границе. Георге Аллен & Унвин, 1948)

"[Х] је ли деца... рутински успевају да науче своје Матерњи језик (и? Улаз је закрпљен и неисправан: чини се да родитељски говор не даје баш задовољавајући, уредан и уредан модел из којег би деца лако могла извући основна правила ...

"Због овог привидног сиромаштво стимулуса- чињеница да се језичко знање чини неодређено од улаза доступног за учење; многи језикословци су последњих година тврдили да се неко знање језика мора „спојити“. Морамо, тврди се, родити са теоријом језика. Ова хипотезирана генетска обдареност пружа деци претходне информације о томе како су језици организовани, тако да, кад буду изложени језичком улагању, могу одмах почети да постављају детаље свог одређеног матерњег језика у готов оквир, уместо да пукну код испочетка без упутства. "
(Мицхаел Сван, Граматика. Окфорд Университи Пресс, 2005)

"За сада је немогуће формулисати претпоставку о почетној, урођеној структури која је довољно богата да узети у обзир чињеницу да се граматичко знање стиче на основу доказа којима располаже ученик. "
(Ноам Цхомски, Аспекти теорије синтакса. МИТ, 1965.)

"Постоје четири корака до стимулација сиромаштва расправа (Цоок, 1991):

„Корак А: Изворни говорник одређеног језика познаје одређени аспект синтакса...
„Корак Б: Овај аспект синтаксе није могао добити из језика који је обично доступан деци ...
"Корак Ц: Закључујемо да се овај аспект синтаксе не учи споља ...
"Корак Д: Закључујемо да је овај аспект синтаксе уграђен у ум."
(Вивиан Јамес Цоок и Марк Невсон, Цхомскијева универзална граматика: увод, 3. изд. Блацквелл, 2007)

"Стицање језика представља неке необичне карактеристике... Прво, језици су веома сложени и тешко их је научити одрасле. Учење другог језика као одрасла особа изискује много времена, а крајњи резултат углавном не задовољава знање матерњег језика. Друго, деца уче своје прве језике без изричите инструкције и без видљивог напора. Треће, информације које су доступне детету су прилично ограничене. Чује насумични подскуп кратких реченица. Претпостављена тешкоћа овог учења је један од најјачих интуитивних аргумената за језички нативизам. То је постало познато као Аргумент сиромаштва стимулуса (АПС). "
(Алекандер Цларк и Схалом Лаппин, Лингвистички нативизам и сиромаштво потицаја. Вилеи-Блацквелл, 2011)

"[О] учесници од Универзална граматика тврдили су да дете има много више доказа него што мисли Цхомски: између осталог, посебне начине говора родитеља ('Мотхересе') које чине језичке разлике јаснијим за дете (Невпорт и др. 1977; Ферналд 1984), разумевање контекста, укључујући социјални контекст (Брунер 1974/5; Батес и МацВхиннеи 1982)и статистичку дистрибуцију фонемски прелази (Саффран ет ал. 1996) и појава речи (Плинкетт и Марцхман 1991). Све ове врсте доказа заиста су доступне детету и помажу. Цхомски овде говори, кад каже (1965: 35): „Стварни напредак у лингвистици састоји се у открићу да одређене карактеристике одређених језика може се свести на универзална својства језика и објаснити их дубљим аспектима језичке форме. ' Занемарује да примећује да је и стварни напредак да покаже да постоји довољно доказа за унос за одређене карактеристике језика бити научено."
(Раи Јацкендофф, Основе језика: мозак, значење, граматика, еволуција. Окфорд Унив. Пресс, 2002)