Писање биографије: сврха, критеријуми и рубрика за 7-12 разред

Жанр биографија такође се могу сврстати у под жанр наративна нефикција / историјска нефикција. Када наставник додијели биографију као задатак писања, сврха је да ученик употреби вишеструко истраживачке алате за прикупљање и синтетизацију информација које се могу користити као доказ у писменом извештају о појединац. Докази добијени истраживањем могу укључивати нечије речи, поступке, часописе, реакције, повезане књиге, интервјуе са пријатељима, рођацима, сарадницима и непријатељима. Историјски контекст је подједнако важан. Будући да постоје људи који су утицали на сваку академску дисциплину, додељивање биографије може бити интердисциплинарни или интердисциплинарни задатак писања.

Учитељи у средњим и средњим школама требали би омогућити ученицима избор у одабиру предмета за биографију. Омогућавање избора ученика, посебно за ученике од 7. до 12. разреда, повећава њихову ангажованост и мотивацију, посебно ако ученици одаберу појединце до којих је важно. Ученицима би било тешко писати о особи коју не воле. Такав став компромитује процес истраживања и писања биографије.

Према Јудитх Л. Ирвин, Јулие Мелтзер и Мелинда С. Војводе у својој књизи Предузимање акције на адолесцентној писмености:

"Као људи, мотивисани смо да се бавимо када смо заинтересовани или имамо стварне сврхе за то. Дакле, мотивација за укључивање [ученика] је први корак на путу ка унапређењу навика и вештина писмености “(Поглавље 1).

Студенти треба да пронађу најмање три различита извора (ако је могуће) да би били сигурни да је биографија тачна. Добра биографија је добро избалансирана и објективна. То значи да ако постоји неслагање између извора, студент може да искористи доказе да тврди да постоји сукоб. Студенти треба да знају да је добра биографија више од временске линије догађаја у животу особе.

Контекст живота особе је важан. Студенти треба да укључе информације о историјском временском периоду у којем је субјект живео и бавио се његовим радом.

Поред тога, студент треба да има сврху да истражи живот друге особе. На пример, сврха студента да истражи и напише биографију може бити одговор на одзив:

"Како ми ово писање ове биографије помаже да разумем утицај те особе на историју, а можда и утицај те особе на мене?"

Следећи критеријуми засновани на стандардима и оцењивање рубрика могу се користити за оцењивање биографије по избору ученика. И критеријуми и рубрике треба дати студентима пре него што започну свој посао.

Општи преглед детаља о биографији

Чињенице

• Датум рођења / место рођења
• Смрт (ако је применљиво)
• Чланови породице.
• Разно (религија, титуле итд.)

Образовање / утицаји

• Школовање. Обука.
• Радна искуства.
• Савременици / везе.

Постигнућа / Значај

• Доказ о великим достигнућима.
• Доказ о мањим достигнућима (ако је релевантно).
• Анализа која подржава зашто је појединац био вриједан пажње у свом пољу експертизе током свог живота.
• Анализа зашто је овај појединац данас вредан примете у свом пољу експертизе.

Цитати / публикације

• Изведене изјаве.
• Радови објављени.

• Прелази су ефикасни ако помажу читаоцу да разуме промене.
• Идеје унутар сваког одељка су у потпуности развијене.
• Свака тачка је поткријепљена доказима.
• Сви докази су релевантни.
• Читаоцу се објашњавају важни изрази.
• Сврха сваког одломка (увод, уводни одломак, закључак) је јасна.
• Јасан је однос између реченица и тема који су претходни стигли.

(засновано на проширеном одговору писања рубрице паметније избалансиране процене)

Одговор ученика је темељна разрада подршке / доказа о тој теми (појединачно), укључујући ефикасну употребу изворног материјала. Одговор јасно и ефикасно развија идеје, користећи прецизан језик:

• Свеобухватни докази (чињенице и детаљи) из изворних материјала су интегрисани.
• Релевантни и специфични јасни наводи или приписивање изворним материјалима.
• Ефикасна употреба различитих елаборативних техника.
• Речник је очигледно погодан за публику и сврху.
• Ефикасан, одговарајући стил побољшава садржај.

Одговор ученика је адекватна разрада подршке / доказа у биографији која укључује употребу изворних материјала. Одговор ученика адекватно развија идеје, користећи мешавину прецизног и опћенитијег језика:

• Адекватни докази (чињенице и детаљи) из изворних материјала су интегрисани и релевантни, али докази и објашњење могу бити општи.
• Адекватна употреба цитата или приписивања изворном материјалу.
• Адекватна употреба неких разрађених техника.
• Речник је углавном погодан за публику и сврху.
• Стил је генерално погодан за публику и сврху.

Реакција ученика је неуједначена са умјереном разрадом подршке / доказа у биографији која укључује неравномерну или ограничену употребу изворног материјала. Одговор ученика развија идеје неравномерно, користећи поједностављени језик:

• Неки докази (чињенице и детаљи) из изворних материјала могу бити слабо интегрисани, непрецизни, понављајући, нејасни и / или копирани.
• Слаба употреба цитата или приписивања изворним материјалима.
• Слаба или неуједначена употреба елаборативних техника.
• Развој се може састојати пре свега од извора сажетака.
• Употреба речника није неуједначена или је помало неефикасна за публику и сврху.
• Недоследан или слаб покушај стварања одговарајућег стила.

Одговор ученика пружа минималну разраду подршке / доказа у биографији која укључује мало или никакву употребу изворног материјала. Реакција ученика је нејасна, недостаје јасноће или је збуњујућа:

• Докази (чињенице и детаљи) из изворног материјала су минимални, небитни, одсутни, погрешно коришћени.
• Недовољно коришћење цитата или приписивања изворном материјалу.
• Минимална употреба разрађених техника, ако их има.
• Речник је ограничен или неефикасан за публику и сврху.
• Мало или никаквих доказа о одговарајућем стилу.

• Текст недовољан или плагиран (копиран без кредита).
• Ван теме.
• Ненаменски.