Дефиниција и примери међујезика

Интерјезик је врста језика или језичког система који користе полазници другог и страног језика који су у процесу учења циљног језика. Међујезична прагматика је изучавање начина на које други изворни говорници стичу, схватају и користе језичке обрасце или говорни акти на другом језику.

Теорија мелаународног језика се углавном приписује Ларриу Селинкеру, америчком професору Примењена лингвистика чији се чланак "Интерлангуаге" појавио у броју часописа за јануар 1972 Међународни преглед примењене лингвистике у настави језика.

"[Интерлангуаге] одражава учеников еволуирајући систем правила и резултат је разних процеса, укључујући утицај првог језика („пренос“), контрастивне сметње са циљног језика, и тхе овергенерализатион новонасталих правила. "(Давид Цристал,"Речник језикословља и фонетике")

„Процес учења другог језика (Л2) карактеристично је нелинеалан и фрагментаран, обележен је мешовитим пејзаж брзог напредовања у одређеним областима, али успореног кретања, инкубације или чак сталне стагнације у други. Такав процес резултира језичним системом познатим као „међујезичност“ (Селинкер, 1972), који у различитој мери приближава језику циљног језика (ТЛ). У најранијој концепцији (Граница, 1967; Немсер, 1971; Селинкер, 1972), међујезичност је метафорички на пола пута између првог језика (Л1) и ТЛ-а, дакле „интер“. Наводно је Л1 изворни језик који омогућава да се почетни грађевински материјали постепено мешају са материјалима преузетим из ТЛ, што резултира новим облицима који нису ни у Л1 нити у ТЛ Ова концепција, иако недостаје софистицираност у погледу многих савремених истраживача Л2, идентификује дефинисану карактеристику учења Л2, у почетку познату као 'фосилизација' (Селинкер, 1972), а касније у ширем називу 'непотпуност' (Сцхацхтер, 1988, 1996), у односу на идеалну верзију једнојезичног изворног језика звучник. Тврдило се да је појам фосилизације оно што „покреће“ поље стицања другог језика (СЛА) (Хан и Селинкер, 2005; Лонг, 2003).

"Према томе, основна забринутост у истраживању Л2 била је та што ученици обично не успевају да постигну циљеве, тј., Једнојезичне изворни говорници компетенције, у неким или свим језичким доменима, чак и у окружењима у којима унос делује обилним, мотивација се чини јаком, и прилика за комуникацијску праксу је обилна. "(ЗхаоХонг Хан," Међусобно језико и фосилизација: ка аналитичком моделу " у "Савремена примењена лингвистика: подучавање језика и учење")

„Бројни истраживачи прилично рано указали су на потребу да се граматике међујезика размотре самостално у односу на принципе и параметре У [ниверсал] Г [раммар], тврдећи да не треба упоређивати ученике Л2 са изворним говорницима Л2, већ размотрити да ли су међујезичне граматике природни језички системи (нпр., дуПлессис ет ал., 1987; Финер анд Броселов, 1986; Лицерас, 1983; Мартохардјоно и Гаир, 1993; Сцхвартз анд Спроусе, 1994; Вхите, 1992б). Ови аутори су показали да Л2 ученици могу доћи до представки које заиста представљају Л2 унос, али не на исти начин као граматика изворног говорника. Питање је, дакле, да ли је међујезично представљање а могуће граматику, а не да ли је идентична Л2 граматици. "(Лидија Вајт," О природи међународног представљања "у"Приручник за стицање другог језика")

"[Т] значај теоријске језичности лежи у чињеници да је то први покушај да се узме у обзир могућност свесних покушаја ученика да контролише своје учење. Управо је то гледиште иницирало ширење истраживања психолошких процеса у међујезичном развоју чији је циљ био одредити шта полазници раде како би им олакшали властито учење, тј. које стратегије учења користе (Гриффитхс & Парр, 2001). Чини се, међутим, да истраживање Селинкер-ових стратегија учења, осим преноса, нису преузели други истраживачи. "(Вишња Павичић Такач,"Речници Стратегије учења и усвајање страних језика")