У 2013. години Национални савет за друштвене студије (НЦСС), објавио је Оквир за факултет, каријеру и грађански живот (Ц3) за државне стандарде социјалних студија такође познат као Ц3 Фрамеворк. Комбиновани циљ примене оквира Ц3 је да побољша строгост дисциплина социјалних студија користећи вештине критичког размишљања, решавања проблема и учешћа.
Да би испунили ову сврху, оквири Ц3 охрабрују испитивање ученика. Дизајн оквира је да „лук за испитивање“ насипа све елементе Ц3-а. У свакој димензији постоји истрага, тражење или захтев за истином, информацијама или знањем. У области економије, грађанске културе, историје и географије, потребно је истражити.
Студенти се морају бавити знањем путем питања. Прво морају припремити своја питања и испланирати своје испитивање пре него што користе традиционалне алате истраживања. Морају процијенити своје изворе и доказе прије него што саопште своје закључке или предузму информисане акције. У наставку су наведене специфичне вештине које могу подупријети процес испитивања.
Као и раније, студенти морају препознати разлику између примарних и секундарних извора као доказа. Међутим, важнија вештина у овом добу партизанске припадности је способност процене извора.
Ширење веб страница „лажних вести“ и „ботова“ на друштвеним мрежама значи да студенти морају да изоштре способност оцењивања докумената. Станфорд Хистори Едуцатион Гроуп (СХЕГ) подржава наставнике материјалима који помажу ученицима да "науче критички размишљати о томе који извори пружају најбоље доказе за одговор на историјска питања."
СХЕГ примећује разлику између предавања социјалних студија у прошлости у поређењу с данашњим контекстом,
Ученици на свим нивоима треба да имају вештине критичког резоновања неопходне да би разумели улогу коју аутор има у сваком од извора, примарног или секундарног, и да препозна пристраности тамо где их постоји извор.
То значи да ученици морају да развију вештине које им омогућавају да уче у стварним контекстима 21. века. Повећавање количине доступних дигиталних доказа значи да студенти морају бити оспособљени за приступ и процену тих доказа пре формирања сопствених закључака.
На пример, приступ фотографијама се проширио. Фотографије се могу користити као доказ, а Национални архив нуди образац са шаблоном којим се студенти уче да користе слике као доказе. На исти начин информације се могу прикупљати и са аудио и видео снимака којима студенти морају бити у могућности да приступе и да процене пре него што предузму обавештене акције.
Рокови су корисно средство за студенте за повезивање различитих делова информација које науче на часовима друштвених студија. Понекад студенти могу изгубити перспективу како се догађаји уклапају у историју. На пример, студент на часовима светске историје мора да буде упознат са временским роковима да би разумео да Руска револуција дешавало се у исто време када Први светски рат за кога се води борба.
Поређења и контрастне у одговору студентима омогућава да пређу даље од чињеница. Студенти морају да користе своју способност да синтетишу информације из различитих извора, па ће требати да их ојачају властити критички суд како би се утврдило колико су групе идеја, људи, текстова и чињеница сличне или различите.
Ове вештине неопходне су за испуњавање критичних стандарда оквира Ц3 у грађанским и историјским областима. На пример,
У развоју својих способности успоређивања и контраста, студенти морају усмјерити пажњу на критичне атрибути (карактеристике или карактеристике) под истрагом. На пример, приликом поређења и поређења ефикасности профитних предузећа са непрофитним организацијама, студенти би требало да узму у обзир не само оне критични атрибути (нпр. извори финансирања, трошкови маркетинга) али и они фактори који утичу на критичне атрибуте као што су запослени или прописи.
Препознавање критичних атрибута студентима пружа детаље потребне за подршку позиција. Једном када студенти анализирају, на пример, два читања у већој дубини, требали би бити у могућности да доносе закључке и заузму став у одговору на основу критичних атрибута.
Студенти морају бити у стању разумјети и саопштити узрочно-посљедичне везе како би показали не само шта се догодило, већ и зашто се у историји догодило. Студенти треба да разумеју да док читају текст или уче информације требају да траже кључне речи као што су „на тај начин“, „јер“ и „према томе“.
Оквири Ц3 наглашавају важност разумевања узрока и последица у димензији 2 наводећи да,
Због тога студенти морају имати довољно позадинских информација да би могли да праве информисана нагађања (узроке) о томе шта би се могло догодити у будућности (ефекти).
Студенти морају да разумеју врсту мапе коју гледају и да буду у могућности да користе мапе конвенција попут кључева, оријентације, скале и више као што је истакнуто у Основе читања карата.
Промена Ц3-а је, међутим, премештање ученика са задатака идентификације и примене на ниском нивоу на што више софистицирано разумевање где ученици „стварају мапе и друге графичке приказе и познатих и непознатих места. “
Тражење студената да израде мапе омогућава им да затраже нове упите, посебно у погледу приказаних образаца.