Како функционише "комбиновање реченица".

Алтернатива традиционалним облицима граматика упутство, комбиновање реченица даје ученицима вежбу у манипулисању различитим основним реченичним структурама. Упркос изгледу, циљ комбиновања реченица није произвести дуже реченице већ радије развијати ефективније реченице — и да помогне ученицима да постану свестранији писци.

Ево једноставног примера како функционише комбиновање реченица. Размотрите ове три кратке реченице:

• Плесачица није била висока.
• Плесачица није била витка.
• Плесачица је била изузетно елегантна.

Укидањем непотребног понављања и додавањем неколико везници, можемо комбиновати ове три кратке реченице у једну, кохерентнију реченицу. Могли бисмо написати ово, на пример: „Плесачица није била ни висока ни витка, али је била изузетно елегантна.“ Или ово: „Плесачица је била ни висок ни витак, али изузетно елегантан." Или чак и ово: "Ни висока ни витка, плесачица је била изузетно елегантна ипак."

Која верзија је граматички исправна?

Сва тројица.

Онда која је верзија најефикасније?

Сада то је право питање. А одговор зависи од неколико фактора, почевши од контекста у коме се реченица појављује.

Као метод подучавања писања, комбиновање реченица је израсло из проучавања у трансформационо-генеративна граматика а популаризован је 1970-их од стране истраживача и наставника као што су Франк О'Харе и Виллиам Стронг. Отприлике у исто време, интересовање за комбиновање реченица је појачано другим нивоима реченица у настајању педагогије, посебно „генеративна реторика реченице“ коју заступају Франсис и Бонијежан Цхристенсен.

Последњих година, након периода занемаривања (период када су истраживачи, као што је Роберт Ј. Конорс је приметио да "није волео вежбе нити им је веровао" било које врсте), комбиновање реченица се вратило у многе учионице композиције. Док 1980-их, како каже Конорс, „више није било довољно извести да је комбиновање реченица 'функционисало' ако нико није могао да прецизира зашто успело је", истраживање је сада ухватило корак са праксом:

[Т]превласт истраживања о писању инструкција показује да систематска пракса у комбиновању и проширењу реченица може повећати репертоар синтаксичких структура ученика и може побољшати квалитет њихових реченица, када се говори о стилским ефектима као добро. Дакле, комбиновање и проширење реченица се посматрају као примарни (и прихваћени) приступ писању инструкција, онај који има произашао је из резултата истраживања који тврде да је приступ комбиновања реченица далеко супериорнији од традиционалне граматике упутство.
(Керолин Картер, Апсолутни минимум који сваки наставник треба да зна и подучава ученике о реченици, иУниверсе, 2003)