Разумевање читања је често врло тешко студенти са дислексијом. Изазива их препознавање речи; они могу да забораве реч иако су је видели неколико пута. Можда ће потрошити толико времена и труда у себи звучећи речи, губе значење текста или ће можда требати да прочитају одломак изнова и изнова да би у потпуности схватили о чему се говори.
Детаљни извештај, који је комплетирао Национални панел за читање у 2000, даје приказ како наставници могу најбоље подучити ученике читању разумевању. Ова вештина сматра се кључном, не само у учењу читања, већ и током целог живота. Панел је одржао регионалне јавне расправе са наставницима, родитељима и ученицима како би помогао у разумевању онога што се захтева да би ученици имали чврсте основе вештине читања. Разумевање читања наведено је као једна од пет најважнијих вештина у развоју читања.
Према панелу, у оквиру разумевања читања биле су размотрене три посебне теме:
- Воцабулари Упутство
- Упутство за разумевање текста
- Упутство за стратегију припреме и разумевања наставника
Воцабулари Упутство
Подучавање вокабулара повећава разумевање читања. Што више речи студент зна, лакше је разумети шта се чита. Студенти такође морају бити у стању да декодирају непознате речи, односно морају знати да значење те речи сазнају кроз знање или сличне речи или кроз околни текст или говор. На пример, ученик може боље да разуме реч камион ако прво разумеју реч ауто или ученик може погодити о чему је реч камион значи гледајући остатак реченице, као што је Пољопривредник је товарио сено у стражњи дио свог камиона и одвезао се. Ученик може да претпостави да је камион нешто што возите, па је попут аутомобила, али је и већи јер може да држи сено.
Панел је утврдио да коришћење различитих метода за подучавање вокабулара делује боље од једноставних лекција речника. Неке од успешних метода су укључивале:
Коришћење рачунара и технологије за помоћ у учењу вокабулара
- Репетитивно излагање речима
- Учење речи из вокабулара пре читања текста
- На пример, индиректно учење вокабулара, коришћење речи у више различитих контекста
- Учење речника и у писаном тексту и у усменом говору
Наставници се не би требали ослањати на јединствен метод подучавања речника, већ би требало да комбинују различите методе за креирање интерактивних и вишеслојних лекција вокабулара који одговарају годинама студенти.
Упутство за разумевање текста
Разумевање текста, или разумевање шта штампане речи значе у целини, а не разумевање појединих речи, основа је разумевања читања. Панел је утврдио да је „разумевање појачано кад читаоци активно повезују идеје представљене у штампаном облику са сопственим знањем и искуствима и конструишу менталне репрезентације у памћењу. "Даље, откривено је да су, приликом читања, коришћене когнитивне стратегије, за разумевање повећан.
Неке од специфичних стратегија разумевања читања за које је нађено да су ефикасне су:
- Учење ученика да прате њихово разумевање материјала док читају
- Имати студенте вежбати вештине разумевања читања као група
- Користећи слике и графику за представљање наученог материјала
- Одговарање на питања о материјалу
- Израда питања о материјалу
- Утврђивање структуре приче
- Резимирање материјала
Као и код инструкције за вокабулар, утврђено је да се употребом комбинације стратегија разумевања читања и чинећи лекције мултисензорним је било ефикасније од коришћења једне стратегије. Поред тога, важно је разумевање да се стратегије могу мењати у зависности од тога шта се чита. На пример, читање научног текста можда захтева другачију стратегију од читања приче. Студенти који су у стању да експериментишу са различитим стратегијама боље опремљеним да одреде која ће стратегија радити за њихов тренутни задатак.
Упутство за стратегију припреме и разумевања наставника
Да би предао разумевању читања, наставник мора, наравно, да познаје све компоненте разумевања читања. Конкретно, наставници би требали да се обуче у објашњавању стратегија ученицима, моделирању мисаоних процеса, подстицање ученика да буду знатижељни о ономе што читају, држећи студенте заинтересованим и стварајући интерактивно читање упутство.
Постоје два главна приступа подучавању стратегијама разумевања читања:
Директно објашњење: Користећи овај приступ, наставник објашњава образложење и менталне процесе који се користе да би текст имао смисла. Наставници могу објаснити да је читање и разумевање текста вежба решавања проблема. На пример, када резимира прочитано, ученик може играти улогу детектива, тражећи важне информације у тексту.
Упутство за стратегију трансакције: Овај приступ такође користи директна објашњења стратегија које се користе у разумевању читања, али укључује разредне и групне дискусије о материјалу у циљу развијања дубљег разумевања материјал.
Извор
Подучавање дјеце читању: Процјена научно-истраживачке литературе о читању и њених импликација према упутству за читање, заснована на доказима, 2000, Национални панел за читање, Национални институти за здравство, америчка влада