Подучите вештине за читање садржаја уз развојно читање

Развојно читање је грана упутства за читање која је осмишљена да подржи писменост у различитим контекстима ради побољшања разумевања и вештина декодирања. Овај наставни приступ помаже у премошћивању недостатака у вјештини читања, тако да су студенти боље опремљени за бављење напреднијим садржајем. Било да студент треба да повећа разумевање, брзину, тачност или нешто друго, развојно читање помоћи ће им да постигну своје циљеве.

Читање у развоју замишљено је да допуни постојеће вештине писмености и не бави се основним вештинама као што су фонемичка свест,декодирањеи вокабулар. Обично их се учи након првог учења читања.

Развојно читање подучава стратегије које се могу користити у било којој предметној области, посебно у језику курсеви уметности и интердисциплинарна настава као што су друштвене студије, наука и математика вишег нивоа курсеви. Због тога студенти захтевају да прочитају и разумеју велике количине сложеног текста и могу бити застрашујући ако студент не осећа да им на располагању имају јаке стратегије читања.

Подучавајући читаоце да је текст збир његових делова и показујући им како да користе њихове делове у своју корист, они ће се осећати спремни да се изборе са било којом врстом читања на коју наиђу. Многе колеџе у заједници, па чак и неке средње школе, нуде течајеве за читање у развоју како би се студенти помогли у припреми за ригорозне курсеве и техничке уџбенике.

Није случај да сви читаоци доживљавају читање на исте начине. Постоје неки који брзо читају, неки који то никада не раде, а неки су између њих, али важно је да се свим ученицима пруже једнаке могућности. Циљ развојног читања је да подигне ученике којима је потребна већа подршка и изравнава игралиште како би читање било могуће свима.

Неки ученици брзо савладајте читање. Ови студенти су можда толико течни у кориштењу текстуалних функција да могу да пронађу информације у тексту, а да притом не читају много читања. Ови читаоци су опремљени вештинама и стратегијама које им омогућавају да користе пречице без жртвовања квалитета њиховог читања, тачности или разумевања. Високо писмени студенти често имају самопоуздање које им омогућава да преузимају тешке текстове без панике и вјероватније су да ће због тога уживати у читању. Исто се не може рећи за оне који се боре да читају.

Много је врста ученика који се могу осећати преплављеним садржајем који се очекује да их прочита, било због дужине текста, сложености или обоје. Студенти који се никада нису осјећали узбуђени због читања или никада у животу нису имали моделе за читање, вероватно неће желети да побољшају своје способности. Особе са инвалидитетом или поремећајима попут дислексије или хиперактивности са поремећајем пажње у многим су часовима непоштено неповољне. Борба читалаца може да се искључи ако се представи текстом без тражења информација које ће олакшати читање. Ниско самопоуздање чини да се ови читаоци осећају безнадно.

Подучавање ученика како да користе текстуалне функције пружиће им осећај контроле над читањем. Уз праксу, студент се на крају може осетити угодно за читање и осећати се много позитивније према њему. Да ли студент чита да би се припремио за тест, проучава, завршава задатак или је само за то забавно, ученици који знају како користити текстуалне функције за навигацију текстом много су бољи од оних који су то немој. Јаки читаоци доживљавају школу и живот врло различито, а развојно читање је осмишљено тако да све читатеље претвори у јаке читатеље.

Помагање студентима да препознају и науче да га користе текстуалне функције је главни циљ развојног читања. Кроз ове часове полазници уче да скенирају текст ради функција које ће им дати трагове о његовом значењу и намену. Студенти који разумеју текст много је вероватније да ће научити из њега и задржати то знање. Следећа листа садржи најчешће текстуалне функције:

• Илустрације или фотографије: Илустрације или фотографије су слике, било нацртане или фотографиране, које се односе на текст и додају му значење.
• Наслови: Наслов је осмишљен тако да резимира значење текста. То је оно што аутор намерава да научите из књиге или чланка.
• Титлови: Поднаслови организују информације у тексту како би их било лакше пратити. Они су ауторски начин да вас прилагоди значењу.
• Индекс: Индекс се налази на полеђини књиге. То је листа термина који се користе у тексту, абецедно организовани и показује где их поново можете пронаћи.
• Речник: Рјечник је као индекс, али умјесто дефиниција даје дефиниције. Дефинисани појмови важни су за значење текста, па глосари много помажу у разумевању онога што читате.
• Наслови: Наслови се налазе углавном испод илустрација или фотографија и мапа. Означавају оно што је приказано и нуде важне додатне информације и појашњења.
• Мапе: Мапе се најчешће налазе у текстовима социјалних студија и они пружају визуелне приказе за географске описе.

Правилна употреба ових текстуалних функција не само да повећава разумевање и тачност, већ такође побољшава нечију способност давања предвиђања и закључака.

Успешно читање мора почети припремом, а ученици се могу припремити предвиђањем о томе шта ће читати. Баш као што би и добри учитељи требали размислите о томе шта њихови ученици већ знају пре наставе, добри читаоци би требало да размотре оно што већ знају пре читања. Пре роњења, студент би се требао запитати: Шта ја већ знам? Шта желим знати? Шта мислим да ћу научити? Док читају, могу да провере своја предвиђања у односу на представљене информације и одлуче да ли су тачна.

Након израде предвиђања и читања, студенти би требали закључити значење и сврху. Ово је део у којем читаоци могу да провере своје сопствено разумевање и користе доказе за закључке о тим информацијама. Овај корак је кључан за даљњи развој вјештине читања и одржава читање сврховитим.