Начини успостављања међу-наставних веза у упутству

Везе са наставним планом и програмима чине учење више од значаја за студенте. Када студенти виде повезаност између појединих предметних подручја, материјал постаје релевантнији. Када су ове врсте веза део планиране наставе за наставу или јединица, они се називају међунаучним, или интердисциплинарно, упутство.

Међуљудски програм дефинисан је као:

"... свесни напор да се знање, принципи и / или вредности примене на више академских дисциплина истовремено. Дисциплине се могу повезати кроз централну тему, питање, проблем, процес, тему или искуство. " (Јацобс, 1989.).

Дизајн Заједнички основни државни стандарди (ЦЦСС) у уметности енглеског језика (ЕЛА) на средњем нивоу је организовано како би се омогућило наставно учење. Стандарди писмености за ДЛА дисциплину слични су стандардима писмености за те дисциплине историја / друштвене студије и научна / техничка подручја који почињу у шестом разреду.

Заједно са стандардима писмености за друге дисциплине, ЦЦСС предлаже да ученици, почевши од шестог разреда, читају више нефикције него фикције. У односу на осми разред, однос књижевне фикције према информативном тексту (незначни) је 45 према 55. У 12. разреду, однос књижевне фикције према информативним текстовима пада на 30 до 70.

Образложење за смањење постотка књижевне фикције објашњено је у часопису Кључна разматрања у дизајну страницу ЦЦЦС, која се односи на:

"... потреба за колеџом и каријером спремни студенти да умеју у самостално читање сложених информативних текстова у различитим областима садржаја."

Стога се ЦЦСС залаже да ученици у осмом до дванаестом разреду морају да повећају вештину читања из свих дисциплина. Усредсређивање читања ученика у међунаставни наставни план и програм око одређене теме (област садржаја-информативна) или тема (књижевна) може помоћи да се материјали смисленије или релевантније.

Примере међу-наставног или интердисциплинарног учења можете наћи у СТЕМ-у (наука, технологија, инжењерско и математичко учење и новији новчић СТЕАМ (наука, технологија, инжењерство, уметност и математика) учење. Организација ових предметних подручја у оквиру једног колективног напора представља недавни тренд ка међурекуларној интеграцији у образовању.

Међубруккуларне истраге и задаци који обухватају и хуманистичке знаности (као што су ЕЛА, друштвене студије и уметност) и теме СТЕМ истакните како васпитачи препознају важност креативности и сарадње, обе вештине које су модерном све неопходније радни однос.

Као и код свих наставних планова, планирање је од пресудне важности за наставну наставу. Писци наставних планова и програма морају прво размотрити циљеве сваког подручја садржаја или дисциплине:

• Одабир референтних вриједности или стандарда из предметних подручја која ће се интегрирати;
• Идентифицирање међунаручних питања која се могу поставити о одабраним мјерилима;
• Препознавање производа или перформанси процена који укључује референтне вредности.

Уз то, наставници морају да свакодневно стварају план лекције које задовољавају потребе предметних подручја која се подучавају, осигуравајући тачне информације.

Постоје четири начина да се могу обликовати међу-наставне јединице: паралелна интеграција, инфузијска интеграција, мултидисциплинарна интеграција и трансдисциплинарна интеграција. Опис сваког међунаучног приступа са примерима је наведен у наставку.

У овој ситуацији, наставници из различитих предметних области фокусирају се на исту тему са различитим задацима. Пример укључује интеграцију наставног плана и програма између америчке литературе и америчких курсева историје. На пример, наставник енглеског језика могао би да подучава Артхур Миллер "Тхе Цруцибле", док амерички наставник историје предаје о испитивањима за Салемске вештице.

Комбиновањем две лекције ученици могу видети како историјски догађаји могу обликовати будућу драму и књижевност. Ова врста предавања је корисна јер наставници могу одржавати висок степен контроле над својим дневним плановима предавања. Једина права координација укључује временски усклађивање материјала. Међутим, проблеми могу настати када неочекивани прекиди узрокују заостајање једне од класа.

Ова врста интеграције се дешава када наставник уноси друге предмете у свакодневне часове. На пример, наставник науке могао би да разговара о Манхаттанском пројекту, атомској бомби и крају Другог светског рата, када је предавао о подели атома и атомске енергије у научној класи. Више не би расправа о цепању атома била чисто теоријска. Уместо тога, студенти могу да науче стварне последице атомског рата.

Предност ове врсте интеграције наставног програма је у томе што наставник предметне области одржава потпуну контролу над наставним материјалом. Не постоји координација са другим наставницима и стога нема страха неочекивани прекиди. Даље, интегрисани материјал посебно се односи на информације које се предају.

Мултидисциплинарна интеграција курикулума догађа се када постоје два или више наставника различитих тематских подручја који се слажу да ће исту тему рјешавати заједничким пројектом. Одличан пример за то је пројекат који траје на нивоу класе, попут „Модел законодавства“, где студенти пишу рачуне, расправљају о њима затим се окупите да бисте радили као засједање законодавног тијела које одлучује о свим законима који су добили од појединца одбори.

И америчка влада и Наставници енглеског језика морају да буду веома укључени у овакав пројекат да би он функционисао добро. Ова врста интеграције захтева висок степен посвећености наставника, што сјајно функционише када постоји велики ентузијазам за пројекат. Међутим, то не функционише када наставници имају малу жељу да буду укључени.

Ово је највише интегрисана од свих врста интеграције курикулума. Такође захтева највише планирања и сарадње између наставника. У овом сценарију, два или више наставника деле заједничку тему коју ученицима представљају на интегрисани начин. Часови су спојени. Наставници пишу заједничке планове лекција, а тим учи све лекције, плетећи предметне просторе заједно.

Ово ће функционисати само ако су сви наставници који су укључени у пројекат посвећени и добро раде. Примјер за то је наставник енглеског језика и друштвених студија који заједно подучава јединицу о средњем вијеку. Уместода ученици уче у два одвојена одељења обједињују снаге како би осигурале да су задовољене потребе обе области наставног плана и програма.