Стратегија оцјењивања равноправних партнера за групе

Групни рад је одлична стратегија која се користи у средњој учионици како би се побољшало учење ученика. Али групни рад понекад захтева и сам облик решавања проблема. Иако је циљ у овим сарадњама у учионици равномерно распоређивање рада на решавању проблема или произведу производ, може постојати студент (или два) који не доприносе толико колико остали чланови група. Овај студент може пустити своје колеге студенте да главнину посла раде, а овај студент може чак делити и групну оцену. Овај студент је "слацкер" у групи, члан који може фрустрирати остале чланове групе. Ово је посебно проблем ако се неки од групних послова изводи ван учионице.

Па шта наставник може урадити у вези са оцењивањем овог клеветника који не сарађује са другима или који мало доприноси готовом производу? Како наставник може бити фер и доделити одговарајућу оцену оним члановима групе који су ефикасно радили? Ис равноправно учешће у групном раду је чак могуће?

Иако би ове забринутости могле да натерају наставника да се потпуно одриче од групног рада, још увек постоје снажни разлози за коришћење

• Студенти преузимају власништво над предметом.
• Студенти развијају комуникацијске и тимске вештине.
• Студенти раде заједно и "подучавају" једни друге.
• Ученици могу да доведу појединачне сетове вештина у групу.
• Студенти уче да ефикасније планирају и управљају својим временом.

Ево још једног разлога за коришћење група

• Студенти могу да науче како да процене свој рад и рад других.

На секундарном нивоу успех групног рада може се мерити на више различитих начина, али најчешћи је путем оцене или бодова. Уместо да наставник одређује како ће се оценити учешће или пројекат у групи, наставници могу да оцењују пројект у цјелини, а затим појединачне оцјене учесника пребаците у групу као предавање преговарање.

Пребацивање ове одговорности на студенте може да реши проблем оцењивања „слабера“ у групи тако што ће ученици вршњацима расподелити бодове на основу доказа о доприносу рада.

Ако наставник одлучи да користи расподјелу вршњака за вршњаке, наставник мора бити јасно да ће се пројекат који се прегледава оцјењивати тако да испуњава стандарде зацртане у рубрици. Укупан број бодова на располагању за завршени пројекат би био на основу броја људи у свакој групи. На пример, најбољи резултат (или „А“) додељен студенту за пројекат или учешће који испуњава највиши стандард, може се поставити на 50 бодова.

• Ако у групи постоје 4 студента, пројекат би вредео 200 бодова (4 студента Кс 50 бодова сваки).
• Ако у групи постоје 3 студента, пројекат би вредео 150 бодова (3 студента Кс 50 бодова сваки).
• Ако постоје 2 члана групе, пројекат би вредео 100 бодова (2 студента Кс 50 бодова сваки).

Сваки студент ће добити бодове користећи сљедећу формулу:

1. Наставник би прво оценио пројекат као „А“ или „Б“ или „Ц“, итд. на основу критеријума утврђених у рубрика.

2. Наставник ће ту оцену претворити у њен бројчани еквивалент.

3. Након што пројекат добије оцену од наставника, наставник студенти у групи преговарали би о томе како поделити те бодове за оцену. Сваки студент морају имати доказе од онога што је урадио да би освојио бодове. Студенти су могли подједнако поделити бодове:

• 172 поена (4 студента) или
• 130 бодова (3 студента) или
• 86 бодова (два студента)
• Ако би сви студенти радили једнако и имали доказе који би показали да би сви требали добити исту оцјену, сваки би студент добио 43 бода од првобитних 50 бодова. Сваки студент би добио 86%.
• Међутим, у групи од три студента, уколико два студента имају доказе да су они обављали већину послова, могли би преговарати о више поена. Могли су преговарати за 48 бодова сваки (96%) и оставити "несретника" са 34 поена (68%).

4. Ученици се саветују са наставником за поделу бодова подржаних доказима.

Ако студенти учествују у оцени, процес оцењивања постаје транспарентан. У овим преговорима, сви студенти одговорни су за пружање доказа о раду који су обавили на завршетку пројекта.

Особна процјена може бити мотивирајуће искуство. Када наставници можда неће моћи да мотивишу ученике, овај облик вршњачког притиска може добити жељене резултате.

Препоручује се да преговоре за додјелу бодова надгледа наставник како би се осигурала правичност. Наставник може задржати способност да поништи одлуку групе.

Кориштење ове стратегије може пружити ученицима прилику да се сами залажу за вјештину у стварном свијету која ће им бити потребна након напуштања школе.