Двецк-ов раст раста како би се затворио јаз у достигнућима

Наставници често користе ријечи похвале како би мотивирали своје ученике. Али говорећи: "Сјајан посао!" или "Морате бити паметни у овоме!" можда неће имати позитиван ефекат за који се наставници надају да ће комуницирати.

Истраживање показује да постоје облици похвале који могу појачати уверење ученика да је или „паметан“ или „глуп“. То веровање у фиксну или статичку интелигенцију може спречити ученика да покуша или истраје у неком задатку. Ученик или може помислити „Ако сам већ паметан, не треба да радим напорно“, или „Ако сам глуп, нећу моћи да учим“.

Па, како наставници могу намерно да промене начин на који ученици размишљају о својој интелигенцији? Наставници могу подстаћи студенте, чак и слабо успјешне студенте са високим потребама, да се укључе и постигну помажући им да развију начин размишљања о расту.

Концепт размишљања о расту први је предложио Царол Двецк, а.с. Левис и Виргиниа Еатон, професорица психологије на Универзитету Станфорд

У више студија Двецк је приметио разлику у перформансама ученика када су у то веровали њихова интелигенција била је статична у односу на студенте који су веровали да би њихова интелигенција могла бити развијено. Ако су студенти веровали у статичку интелигенцију, они су показали тако снажну жељу да изгледају паметно да су покушали избећи изазове. Лако би одустали и занемарили корисне критике. Ови студенти такође нису склонили напорима на задатке које су сматрали бесплодним. Коначно, ови студенти су се осећали угроженим успехом других ученика.

Супротно томе, студенти који су осећали да се интелигенција може развити показали су жељу да прихвате изазове и покажу упорност. Ови студенти су прихватили корисне критике и научили се из савета. Такође су били инспирисани успехом других.

Двецково истраживање видело је да су наставници агенти промене у томе што ученици прелазе са фиксних на развој размишљања. Она се залагала да наставници намјерно раде на томе да студенте пребаце из уверења да су „паметни“ или „глупи“ на то да буду мотивисани уместо да „Напорно радите“ и „покажите труд.“ Колико год то једноставно звучало, начин на који наставници хвале студенте може бити критичан у помагању ученицима да то учине прелаз.

Пре Двецка, на пример, стандардне фразе похвале које учитељи могу користити са својим ученицима звучале би као "Рекао сам ти да си паметан" или "Ти си тако добар ученик!"

Помоћу Двецковог истраживања наставници који желе да студенти развију начин размишљања о расту требало би да похвале студентске напоре користећи различите фразе или питања. Ово су предложене фразе или питања која могу омогућити ученицима да се осећају испуњено у било којем тренутку задатка или задатка:

• Наставили сте да радите и концентрисани
• Како си то урадио?
• Студирали сте и ваше побољшање показује ово!
• Шта планирате да урадите следеће?
• Да ли сте задовољни оним што сте урадили?

Наставници се могу обратити родитељима како би им пружили информације за подршку размишљања о расту ученика. Ова комуникација (картице за извештаје, кућне белешке, е-пошта и сл.) Може родитељима да боље разумеју ставове које би ученици требало да имају док развијају мишљење о расту. Ове информације могу упозорити родитеља на радозналост, оптимизам, упорност или социјалну интелигенцију ученика јер се односи на академске перформансе.

На пример, наставници могу да ажурирају родитеље користећи изјаве као што су:

• Студент је завршио оно што је започела
• Студент се веома трудио упркос неким почетним неуспехом
• Студент је остао мотивисан чак и кад ствари нису ишле добро
• Студент је новим задацима приступио са узбуђењем и енергијом
• Студент је постављао питања која су показала да има жељу за учењем
• Студент се прилагођавао променљивим друштвеним ситуацијама

Побољшање академског учинка ученика са високим потребама је заједнички циљ школа и округа. Америчко одељење за образовање дефинише студенте са високим потребама као оне који су у ризику од неуспеха у образовању или су на неки други начин потребни посебна помоћ и подршка. Критеријуми за високе потребе (било који или комбинација следећег) укључују студенте који:

• Живе у сиромаштву
• Похађајте школе са мањинским мањинама (како је дефинисано у апликацији Трка до врха)
• Далеко су испод нивоа разреда
• Напустили су школу пре него што су добили редовну средњошколску диплому
• Ризикујете да нећете дипломирати на време
• Бескућници су
• У хранитељству сте
• Затворени су у затвору
• Имајте инвалидност
• Да ли ученици енглеског језика

Ученици високих потреба у школи или округу често су смештени у демографску подгрупу ради упоређивања њихових академских перформанси са резултатима других ученика. Стандардизовани тестови које користе државе и окрузи могу да мере разлике у учинку између подгрупе са високим потребама унутар школе и просечан успех у држави или подгрупе са највишим постигнућима у држави, посебно у предметним областима уметности или уметности и математика.

Стандардизиране процјене које захтијева свака држава користе се за оцјену успјешности школа и округа. Било каква разлика у просечном резултату између студентских група, као што су редовни студенти и високе потребе ученици, мерено стандардизованим проценама, користе се за идентификацију онога што се назива јаз у постигнућима у школи или округ.

Упоређивање података о успешности ученика за редовно образовање и подгрупе омогућава школама и окрузима да утврде да ли задовољавају потребе свих ученика. У испуњавању ових потреба, циљана стратегија помагања студентима да развију начин размишљања о расту може минимизирати јаз у достигнућима.

Почетак развијања размишљања о расту ученика на почетку школске академске каријере, током предшколског, вртићког образовања и разреда основне школе може имати дуготрајне последице. Али употреба начина размишљања о расту у структури средњих школа (од 7 до 12. разреда) може бити сложенија.

Многе средње школе су структуриране на начин који може изоловати ученике на различитим академским нивоима. За ионако већ успјешне ученике, многе средње и средње школе могу понудити курсеве за претходно усавршавање, одликовања и напредне смјештаје (АП). Могу постојати међународни курсеви за стицање дипломе или друга искуства у ранијим колеџима. Ове понуде могу нехотице допринети ономе што је Двецк открила у свом истраживању, да су студенти већ усвојили фиксни начин размишљања - уверење да су или „паметни“ и способни да узму виши ниво курсева или су „глупи“ и нема начина да промене свој академски пут.

Постоје и неке средње школе које се могу бавити праћењем, праксом која намерно раздваја ученике по академским способностима. У праћењу студенти могу бити раздвојени у свим предметима или у неколико часова користећи класификације као што су изнад просека, нормалне или испод просека. Ученици са високим потребама могу пасти непропорционално у разредима са нижим способностима. Да би се супротставили ефектима праћења, наставници могу покушати да користе стратегије размишљања о расту како би све мотивисали студенти, укључујући студенте са високим потребама, да се изборе са изазовима и истрају у ономе што може изгледати тешко задацима. Премештање студената са веровања у границе интелигенције може супротставити аргументима за праћење повећањем академских достигнућа за све студенте, укључујући подгрупе високих потреба.

Наставници који подстичу студенте да преузму академске ризике могу више слушати студенте док студенти изражавају своје фрустрације и своје успјехе у суочавању са академским изазовима. Питања попут "Причај ми о томе" или "Покажи ми више" и "Да видимо шта сте учинили" могу се користити за подстицање ученика да напоре виде као пут ка достигнућу и такође им дају осећај контроле.

Развијање размишљања о расту може се догодити на било ком нивоу разреда, јер је Двецково истраживање показало да идеје ученика о томе наставници могу манипулисати интелигенцијом у школама како би имали позитиван утицај на академску наставу достигнуће.