Улога у читању табела течности у разумевању

Слушање читања ученика, чак и на минут, може бити један од начина на који наставник одређује способност ученика да разуме текст кроз течност. Побољшање течности читања је Национално веће за читање идентификовало као једну од пет кључних компоненти читања. Резултат течности за усмено читање ученика мери се бројем речи у тексту који ученик правилно прочита у минути.

Измерити течност ученика је лако. Наставник слуша ученика како чита једно време самостално како би чуо колико добро ученик чита тачно, брзо и са изразом (просодија). Када студент може да чита наглас са ова три квалитета, студент слушатељу демонстрира ниво течност, да постоји мост или веза између његове или њене способности да препознаје речи и способности разумевања Текст:

„Течност се дефинише као разумно тачно читање са погодним изразом који води тачном и дубоком разумевању и мотивацији за читање“ (Хасброуцк и Гласер, 2012).

Другим речима, ученик који течно чита, може се усредсредити на то шта текст значи, јер он или она не морају да се концентришу на декодирање речи. Течни читач може да надгледа и прилагоди своје читање и примети кад се разумевање поквари.

Тест течности је једноставан за администрирање. Све што требате је избор текста и штоперица.

Почетни тест за течност је скрининг где се одломци бирају из текста на нивоу ученика који студент није претходно прочитао, а назива се хладним читањем. Ако ученик не чита на нивоу разреда, инструктор треба да одабере одломке на нижем нивоу како би дијагностицирао слабости.

Од ученика се тражи да чита наглас наглас. Док ученик чита, наставник бележи грешке у читању. Ниво течности ученика може се израчунати на основу ова три корака:

1. Инструктор одређује колико је речи читатељ покушао током једносатног узорка читања. Укупно прочитаних ријечи ____.
2. Затим инструктор броји број грешака које је учинио читач. Укупно # грешака ___.
3. Инструктор одузима број грешака од укупно покушаних речи, испитивач долази до броја тачно прочитаних речи у минути (ВЦПМ).

Формула течности: Укупно # прочитаних речи __- (одузми) грешке ___ = ___ речи (ВЦПМ) исправно прочитаних

На пример, ако је ученик прочитао 52 речи и имао 8 грешака у једној минути, студент је имао 44 ВЦПМ. Одузимањем грешака (8) од укупно покушаних речи (52), оцена за ученика била би 44 тачне речи у једној минути. Овај број 44 ВЦПМ служи за процену течности читања, комбинујући брзину и тачност ученика у читању.

Сви наставници морају бити свјесни да оцјена усмене читања није иста мјера као ниво читања ученика. Да би утврдили шта та оцена течности значи у односу на ниво оцене, наставници би требало да користе табелу тачке на нивоу степена флуктуације.

Постоји велики број тачака читања течности, попут оне развијене у истраживању Алберт Јосиах Харрис и Едвард Р. Сипаи (1990) који постављају стопе течности које су организовали распони нивоа са речима по минуту оцене. На пример, у табели су приказане препоруке за опсег течности за три различита нивоа: 1, 5, и 8.

Харрис и Сипаиево истраживање водили су их да дају препоруке у својој књизи Како повећати способност читања: Водич за развојне и лековите методе у погледу опште брзине читања текста, као што је књига из Серија Магиц Трее Хоусе (Осборне). На пример, књига из ове серије је сравњена са М (разред 3) са 6000+ речи. Студент који је течно могао прочитати 100 ВЦПМ-а могао је да заврши Кућа чаробног дрвета књигу за један сат док је ученик који је на 200 ВЦПМ-а течно могао читати књигу за 30 минута.

Табелу течности на коју се данас највише позивају израдили су истраживачи Јан Хасброуцк и Гералд Тиндал 2006. године. О својим налазима писали су у чланку Међународног удружења за читање “Норме усмене читљивости усменог читања: вредан алат за оцењивање учитеља.“Главна тачка у њиховом чланку била је веза између течности и разумевања:

„У теоријском и емпиријском истраживању показане су мере флуктуације, као што су тачне речи у минути, и оне служе тачан и моћан показатељ укупне читалачке способности, посебно у њеној јакој повезаности са разумевањем. "

Долазећи до овог закључка, Хасброуцк и Тиндал су завршили опсежну студију течности усменог читања користећи се подаци су добијени од преко 3.500 ученика у 15 школа у седам градова који се налазе у Висцонсину, Миннесоти и Нев-у Иорк. "

Према Хасброуцк-у и Тиндалу, преглед података ученика омогућио им је да организују резултате у просечним перформансама и процентуалним опсезима за јесен, зиму и пролеће за разреде од 1 до разреда 8. Резултати на графикону су узети у обзир нормативно резултати због великог узорковања.

Резултати њихове студије објављени су у техничком извештају под називом „Течност усменог читања: 90 година мерења“, који је доступан на веб локација за бихевиорално истраживање и наставу, Универзитет Орегон. Садржани у овом истраживању су ниво течности на нивоу разреда табеле резултата дизајниран да помогне инструкторима да процене течност усменог читања својих ученика у односу на вршњаке.

У доњој табели налази се само избор података са нивоа три нивоа. Табела испод приказује резултате течности за 1. разред када се ученици први пут тестирају на течност, за оцену 5 као мера флуктуације на средњој тачки, а за 8. разред након што студенти вежбају течност година.

* ВЦПМ = тачне речи у минути

Први ступац табеле приказује ниво оцене.

У другом ступцу табеле је приказано перценттил. Наставници треба да се сете да се у тестирању течности процентитил разликује од проценат. Процентуал на овој табели представља мерење засновано на групи вршњака од 100 ученика. Због тога, 90-ти процентитил не значи да је студент правилно одговорио на 90% питања; оцена течности није као оцена. Уместо тога, 90-ти проценат за ученика значи да постоји девет (9) вршњака који су постигли боље резултате.

Други начин да се погледа рејтинг је да се схвати да ученик који је у 90. пертиленти наступа бољи од 89. процента вршњака свог нивоа или да је ученик у првих 10% својих вршњака група. Слично томе, ученик у 50. пертиленти значи да ученик има боље резултате од 50 својих вршњака са 49% својих вршњака да ради више, док је ученик који ради на ниском 10. процента течности још увек бољи од 9 разреда нивои вршњака.

Просечна оцена течности је између 25. процента до 75. процента. Дакле, ученик са оценом течности од 50. процента је савршено просечан, квадратно у средини просечног опсега.

Трећи, четврти и пети ступац на табели показују у који се постотак оцењује ученик у различитим временима школске године. Резултати су засновани на нормативним подацима.

Последња колона, просечно недељно побољшање, показује просечне речи по недељном расту које студент треба да развије да би остао на нивоу оцене. Просечно недељно побољшање може се израчунати одузимањем резултата јесени од пролећног резултата и дељењем разлике са 32 или бројем недеља између процена јесени и пролећа.

У 1. разреду не постоји процена пада, па се просечно недељно побољшање израчунава одузимањем зимског броја од пролећне оцене, а затим подели разлику са 16 што је број недеља између зиме и пролећа процене.

Хасброуцк и Тиндал су препоручили да:

„Ученицима који постигну 10 или више речи испод 50.центтила користећи просечну оцену два непрактикована читања из материјала на нивоу разреда потребан је програм за изградњу течности. Наставници такође могу да користе табелу за постављање дугорочних циљева течности за читаоце који се боре. “

На пример, ученик петог разреда са стопом читања од 145 ВЦПМ треба да се процени коришћењем текстова на петом разреду. Међутим, ученик петог разреда са стопом читања од 55 ВЦПМ мораће да буде оцењен материјалима из 3. разред да би се утврдило која ће додатна инструктивна подршка бити потребна да би се повећало његово читање рате.

Инструктори треба да користе праћење напретка са било којим студентом који можда чита две до три недеље шест до 12 месеци испод нивоа разреда како би утврдили да ли је потребно додатно подучавање. За студенте који читају више од једне године испод нивоа образовања, овакво надгледање напретка требало би вршити често. Ако ученик прима услуге интервенције кроз специјално образовање или подршку енглеског, континуирано надгледање пружиће наставнику информације о томе да ли интервенција делује или не.

За праћење напретка течности, одломци се бирају на нивоу ученика који је појединачно одређен. На пример, ако је инструктивни ниво ученика 7. разреда на нивоу 3. разреда, наставник може да врши процене надгледања напретка користећи одломке на нивоу 4. разреда.

Да бисте студентима пружили могућност вежбања, подучавање течности треба да буде уз текст који студент може да прочита на независном нивоу. Независни ниво читања један је од три описана нивоа читања:

• Независни ниво је студенту релативно лаган за читање са тачношћу речи од 95%.
• Инструктивни ниво је читаоцу изазован, али приступачан са 90% тачности речи.
• Ниво фрустрације значи да је студенту превише тешко да текст прочита, што резултира са мање од 90% тачности речи.

Студенти ће боље вежбати брзину и изражавање читајући текст на независном нивоу. Текстови поучавања или фрустрације од ученика ће захтијевати да дешифрују.

Разумевање читања је комбинација бројних вештина које се изводе моментално, а течност је једна од тих вештина. Док вежбање течности изискује време, тест за ученичку течност траје само једну минуту, а можда и две минуте како би се прочитао табелу течности и забележили резултати. Ових неколико минута са табелом течности могу бити један од најбољих алата које учитељ може користити да надгледа колико добро ученик разуме шта чита или чита.