Повећајте мотивацију за читање кроз избор

Када су наслови извештај да је укупни просечни број читања 8. ученика у 2015. години опао у односу на претходну оцену у 2013. години, постојао је хор просветних радника који су највероватније одговорили:

"Али... они једноставно не желе да читају!"

Извештај објављен од стране Националне процене напретка образовања (НАЕП) сматра се мјерилом за академски напредак процијењеног 60 милиона средњошколаца похађају приватне и јавне средње и средње школе у ​​Сједињеним Државама. Најновија статистика ових ученика указује на то да постоји значајан пад нивоа читања у ученицима од 7 до 12 разреда. На пример, само 34 процената осмошколаца (2015) је постигло или изнад нивоа стручности на, највећем националном репрезентативном и сталном оцењивању. Ови подаци о НАЕП-у такође показују узнемирујући тренд, јер су резултати читања осмог разреда у демографским групама опадали од 2013. до 2015. године.

Извештај потврђује оно што су средњошколски наставници анегдотално изјављивали да су и ученици са високим и ниским успехом често немотивирани за читање. Овај недостатак мотивације је такође истраживан као културни проблем у чланку Давида Денбија из Нев Иоркер-а,

Можда не изненађује истраживачима да се пад читања подудара са падом аутономије ученика или избора у читању материјала. Тај пад избора настаје повећањем контроле наставника над читањем материјала на вишим нивоима.

У основним разредима ученици добијају прилику да развију осећај аутономије у избору читања; дозвољено им је и охрабрено да самостално бирају књиге за читање. Постоје јасна упутства о доношењу добрих избора на часовима који објашњавају како судити о "Права књига"користећи питања као што су:

• Постоји ли више од пет речи на страници коју не познајете?
• Да ли сте збуњени због онога што се дешава у већини ове књиге?

Та аутономија доприноси расту читаоца. Према Ј.Т. Гутхрие и други, у истраживачком кратком тексту "Читање мотивације и раст разумијевања читања у каснијим основним годинама", (2007) објављено у Савремена образовна психологија:

„Дјеца која су цијенила одабир властитих књига накнадно су разрадила разрађене стратегије за одабир књига и извијестила да су читатељи више интринзично мотивирани.“

Дајући ученицима избор читања материјала у раним разредима, основни наставници повећавају академску независност и мотивацију. Међутим, у већини школских система, избор ученика за читање материјала смањује се како напредује до средње и средње школе.

У време када ученик прелази у средње разреде, нагласак је на дисциплини специфичних материјала за читање, као што је наведено у препоруци Заједнички основни државни стандарди у писмености уметности (ЕЛА)(Кључна разматрања у дизајну) . Ова препорука је резултирала повећањем процента читања нефиксних или информативних текстова у свим дисциплинама, а не само у ЕЛА:

• До 8. разреда читање материјала треба да буде 45% књижевне фикције и 55% информативних текстова;
• Док студенти дипломирају, читање материјала требало би да буде 30% књижевне фикције и 70% информативног текста.

Ти исти истраживачи образовања, Гутхрие и др., Такође су објавили е-књигу (2012) Мотивација, постигнућа и контекст у учионици за читање информативних књига, да документују своју потрагу за оним што мотивира ученике да читају и који учионици у контекстима најбоље промовишу мотивацију. У својој е-књизи напомињу да, због тога што школе бележе "пораст одговорности за образовање на различитим нивоима" и постоје различити материјали за читање, додијељена у свим предметним областима како би наставници могли да врше „формална и честа“ оцјењивања својих ученика. “Међутим, много овог материјала за читање који се користи за одговорност досадно:

„Средњошколци претежно описују информативне текстове које су прочитали на часовима науке досадан, небитан и тежак за разумевање - тешко да је рецепт за позитивну мотивацију да се ово прочита материјал."

Истраживачи који се залажу за аутономију ученика слажу се да ученички интерес за самостално читање (ради забаве) опада када наставници претјерано контролишу читање тема или материјала. Ово се посебно односи на студенте са слабијим успехом. Истраживач Примијетила је Царол Гордон да је за ову популацију адолесцената став ученика још један фактор. Објашњава:

„Будући да они са слабим успехом обично не читају добровољно ван школе, већина њиховог читања је обавезна. Ови студенти изражавају љутњу и пркос, на шта указују подаци анкете. У многим случајевима ниски успеси заправо не мрзе да читају - мрзе да им се каже шта да читају. "

Парадоксално је да су студенти са слабим постигнућима оно што би имало највише користи од повећања добровољног читања. Да би се супротставили недавним падима нивоа читања, наставници морају престати да говоре студентима, високим и слабо постигнуће, шта читати тако да студенти могу развити власништво над својим избором за читање.

Један од најбољих начина да се превазиђе додељивање читања је да наставници обезбеде време у академском дану за добровољно читање текстова током дужег временског периода. Можда постоје приговори на коришћење већ посвећеног академског времена, али истраживање показује да време проведено у читању у школи побољшава академски учинак. То важи и за „лагано“ или забавно читање литературе за одрасле. Гордон објашњава да пракса слободног добровољног читања „не доприноси само мотивацији читања, [али] заправо делује боље од директних поука“. Цитира Рад Степхена Красхена (2004) са 54 ученика, а 51 студент је постигао већи резултат на тестовима читања од сличних ученика који су добили традиционалне инструкције читања засноване на вештинама.

Још један убедљив аргумент да се школском дану обезбеди време за вежбање читања је поређење са праксом која је неопходна да би се постигло да би стекло знање у спорту; повећан број сати вежбања повећава перформансе. Чак и 10 минута читања дневно може имати драматичне ефекте једноставним излагањем ученика вишеструким текстовима текста. Истраживач М. Ј. Адамс (2006) развио је подјелу података која илуструје како десет минута дневних књига читање у средњој школи повећаће изложеност ученика да штампа сваке године за око 700.000 речи. Ово излагање надмашује количину читања која тренутно раде ученици истог разреда који изводе на 70-том постотку.

Да би се олакшало добровољно читање ученика, студентима је потребан приступ материјалима за читање који омогућавају избор материјала за читање. Независне библиотеке за читање у учионицама могу помоћи ученицима да створе осећај за агенцију. Студенти могу открити и делити ауторе, истражити теме у жанровима који им се свиђају и побољшати њихове навике читања.

Издавач Сцхоластиц припремио је извештај, Извештај о читању за децу и породицу (5. издање, 2014) Као издавач литературе за децу и младе за одрасле, Сцхоластиц има велико интересовање за повећање броја читалаца широм земље. У свом истраживању заснованом на анкетама студената, открили су да је у популацији од 12 до 17 година 78% честих читалаца који су читали књиге за забава 5-7 пута недељно обезбеђује време и избор за разлику од 24% ретких читалаца којима није одређено време или избор.

Сцхоластиц је такође напоменуо да избор за адолесценте захтева једноставан приступ широком спектру занимљивих текстова. Једна од њихових препорука била је да „школски окрузи морају почети да улажу новац у текстове и додељују средства за књиге са великим интересовањем“. Они препоручују да се развију независне библиотеке за читање са улагањима ученика као критичним ресурсом за повећање читања знање.

Још један заговорник независног читања је Пенни Киттле, наставник енглеског језика и тренер писмености у средњој школи Кеннетт у Нортх Цонваиу, Нев Хампсхире. Написала је Боок Лове. популаран водич за помоћ средњошколцима да самостално читају. У овом водичу Киттле нуди стратегије за помоћ наставницима, посебно наставницима енглеског језика, да повећају волумен онога што студенти читају и да продубе размишљање ученика о ономе што су прочитали. Она нуди савете како да изградите те библиотеке у учионици, укључујући писање грантова или пријаве Донаторски избор или Тхе Боок Лове Фоундатион. Тражење вишеструких примерака текстова из клубова књига и одлазак у складиште, гараже и библиотеке такође су одлични начини за раст библиотека у учионицама. Такође је важно развијање доброг односа са школском библиотеком, а ученике треба охрабрити да препоруче текстове за куповину. Коначно, наставници могу потражити бројне могућности доступне уз е-текстове.

Истраживање закључује да постоје милиони ученика који немају рудиментарне вештине читања које су потребне да би се пронашле релевантне информације или направиле једноставне закључке. Без потребних вештина писмености за колеџ или каријеру, студенти се могу задржати у школи или напустити средњу школу. Последице због неразвијене писмености за студенте и економског благостања земље могу значити колективни губитак милијарди долара плата и зарада током живота.

Средњошколски наставници морају усмеравати ученике да читање повезују са уживањем и вредном активношћу нудећи избор. Ово повезивање може резултирати читањем жељене опције; како би ученици желели да читају.

Предности омогућавања и охрабривања ученика на избор о читању трајат ће изван школских каријера и током целог живота.