Нагласак је на ученицима који у учионицама развијају говорне и слушне вештине. Заједнички основни државни стандарди (ЦЦСС) промовишу академске разлоге за пружање широких могућности студентима учествовати у разним богатим, структуираним разговорима како би изградили основу за колеџ и каријеру спремност ЦЦСС предлажу да се говор и слушање планирају као део читавог часа, у малим групама, и са партнером.
Али истраживање показује да је слушање - заиста слушање - ученика критично за то однос ученика и наставника. Знајући да је њихов наставник заинтересиран за оно што говоре, чини да се ученици брину и да су емоционално повезани са својом школом. Пошто истраживања показују да је осећај повезаности потребан за мотивацију ученика да уче, показују да учитељи слушају важно је не само као питање доброте, већ и као мотивација стратегију.
Лако је обављати рутинске задатке док слушате студенте. Заправо, понекад се наставници оцењују по могућностима више задатака. Међутим, ако се чини да наставници нису у потпуности усредсређени на ученика који говори, он или она умеју да мисле да наставника није брига о томе шта им се говори или о њима. Због тога, поред тога што заиста слушају ученике, наставници морају показати и да јесу
стварно слушам.Ефикасан начин да се покаже пажња учитеља је коришћење активног слушања, технике која се може користити за:
- стицање саморазумевања
- побољшање односа
- чинећи да се људи осећају разумјеним
- чинећи да се људи осећају брижно
- олакшава учење
Користећи активно слушање са ученицима, наставници граде однос поверења и бриге који су неопходни за мотивацију ученика. Предавањем активног слушања наставници помажу ученицима да превазиђу лоше навике слушања као што су:
- заустављајући се на унутрашњим дистракцијама
- развијање а предрасуде о говорнику због ране напомене са којом се слушатељ не слаже
- фокусирање на личне карактеристике говорника или њихово лоше сналажење, што спречава разумевање
Пошто ове лоше навике слушања ометају учење у учионици као и интерперсонална комуникација, учење активног слушања (конкретно, корак повратне спреге) такође може побољшати вештине учења ученика. У кораку за повратну информацију, слушатељ резимира или парафразира говорникову дословну и подразумевану поруку. На пример, у следећем дијалогу Пара пружа повратне информације студенту нагађајући подразумевану поруку ученика и затим захтева потврду.
Ученик: Не волим ову школу као моју стару. Људи нису баш симпатични.
Пара: Несретни сте у овој школи?
Ученик: Да. Нисам имао добре пријатеље. Нико ме не укључује.
Пара: Осећате ли се изостављеним овде?
Ученик: Да. Волео бих да знам више људи.
Иако неки људи препоручују да дају повратне информације изјавом, а не питањем, циљ остаје исти: разјаснити или чињенични и / или емоционални садржај порука. Са усавршавањем слушатељеве интерпретације изјава ученика, говорник добија већи увид у своја осећања и може искористити предности катарзе. Говорник такође зна да слушалац заиста обраћа пажњу. У исто време, слушалац побољшава њихову способност да се фокусирају на говорника и да размишљају о подразумеваним значењима.
Активно слушање у учионици
иако повратна информација Корак је у средишту активног слушања, предузмите сваки од следећих корака да бисте били ефикасни овом техником:
- Погледајте особу и суспендовајте друге ствари које радите.
- Слушајте не само речи, већ садржај осећаја.
- Искрено вас занима шта друга особа говори.
- Поновно поновите шта је особа рекла.
- Поставите разјашњења.
- Будите свесни сопствених осећања и постојећих мишљења.
- Ако морате да изнесете своје ставове, изговорите их тек након што их преслушате.
Ови кораци, парафразирани из "Серије самотрансформације, бр. Бр. 13 "су једноставне. Међутим, за оспособљавање за активно слушање потребна је знатна пракса након што се сврха и кораци детаљно објасне и анализирају примери.
Извођење ефикасних корака зависи од давања одговарајућих повратних информација и слања одговарајућих вербалних и невербалних сигнала.
Вербал Сигналс:
- "Слушам" знакове
- Откривања
- Проверавање изјава
- Изјаве подршке
- Изјаве / огледала изјаве
Невербални сигнали:
- Добар контакт очима
- Изрази лица
- Говор тела
- Тишина
- Додир
Будући да је већина људи повремено крива за слање порука које ометају комуникацију, требало би бити посебно корисно прегледати „Гордонових 12 препрека комуникацији“.
Такође је могуће применити активно учење за проблематична понашања за боље окружење у учионици.
Извори:
"Серија само-трансформације: активно слушање." Издање бр. 13, Теозофско друштво на Филипинима, 1995., Куезон Цити, Филипини.
"Блокаде комуникације." Гордон Траининг Интернатионал, Солана Беацх, Калифорнија.