Учење засновано на перформансама је када студенти учествују у обављању задатака или активности које су смислене и привлачне. Сврха ове врсте учења је да помогне ученицима да стекну и примене знање, вежбају вештине и развију самосталне и колаборативне радне навике. Врхунска активност или производ за учење засновано на перформансама је онај који омогућава студенту да демонстрира доказе о разумевању путем преноса вештина.
А процена заснована на учинку је отворена и без иједног тачног одговора и треба да демонстрира аутентично учење, попут стварања новина или класне дебате. Предност процена заснованих на перформансама је у томе што студенти који су активније укључени у процес учења апсорбују и разумеју материјал на много дубљем нивоу. Остале карактеристике процена заснованих на перформансама су да су оне сложене и временски ограничене.
Такође, у свакој дисциплини постоје стандарди учења који постављају академска очекивања и дефинишу шта је стручност у испуњавању тог стандарда. Активности засноване на перформансама могу интегрисати два или више предмета и треба их испунити
Очекивања 21. века кад год је могуће:Примјери и модели могу помоћи, али важније је пружити детаљне критеријуме који ће се користити за процјену оцјене засноване на учинку. Сви критеријуми требају бити размотрени у рубрици за оцењивање.
Проматрања су важна компонента и могу се користити за пружање повратних информација ученицима за побољшање перформанси. И наставници и студенти могу користити запажања. Може постојати повратна информација ученика. Могао би постојати контролни списак или збирни број за евидентирање постигнућа ученика.
Циљ учења заснованог на перформансама требало би да буде унапређење онога што су ученици научили, а не само да их присјете чињеница. Следећих шест врста активности пружају добре полазне тачке за оцењивање учења заснованог на перформансама.
Један једноставан начин да студенти заврше активности засноване на перформансама јесте да их натерају да представљају неку врсту презентације или извештаја. Ову активност могли би да обављају студенти, за шта је потребно време, или у колаборативним групама.
Студенти могу да додају визуелна помагала или ПоверПоинт презентацију или Гоогле презентације да помогну да илуструју елементе у свом говору. Презентације добро функционишу кроз наставни план и програм све док од почетка постоји јасан скуп очекивања са којима ће студенти радити.
Други пример је када ученици стварају портфолио својих писаних радова који показује како су напредовали од почетка до краја наставе. Писање у портфељу може бити из било које дисциплине или комбинације дисциплина.
Неки наставници нуде ученицима да одаберу предмете за које сматрају да представљају њихово најбоље дело да би били укључени у портфељ. Предност активности попут ове је у томе што је то нешто што временом расте и због тога није само завршено и заборављено. Портфељ може студентима пружити трајан избор артефаката које могу користити касније у својој академској каријери.
Драматичне представе су једна врста заједничких активности које се могу користити као процена заснована на учинку. Студенти могу да креирају, изводе и / или дају критички одговор. Примјери укључују плес, рецитал, драмски акт. Може постојати прозна или песничка интерпретација.
Студенти морају имати довољно времена да одговоре на потребе активности; ресурси морају бити лако доступни и испуњавати све сигурносне стандарде. Студенти треба да имају могућности да израде сценски рад и вежбе.
Пројекте учитељи најчешће користе као активности засноване на перформансама. Они могу да обухвате све, од истраживачких радова до уметничких приказа научених информација. Пројекти могу захтевати од ученика да примене своја знања и вештине док испуњавају постављени задатак. Могу се ускладити са вишим нивоима креативности, анализе и синтезе.
Студенти ће можда тражити да попуњавају извештаје, дијаграме и мапе. Наставници такође могу бирати да ученици раде појединачно или у групама.
Часописи могу бити део процене засноване на учинку. Часописи се могу користити за снимање размишљања ученика. Наставници могу тражити од ученика да попуне уносе у часопис. Неки наставници могу користити часописе као начин за снимање учешћа.
Наставници могу проширити идеју о активностима заснованим на перформансама тако што ће створити изложбе или сајмове како би ученици могли приказати своје радове. Примери укључују ствари попут сајмова историје на уметничким изложбама. Студенти раде на производу или предмету који ће бити јавно изложен.
У неким случајевима се од ученика може тражити да објасне или одбране свој рад онима који присуствују изложби.
Дебата у учионици је један облик учења заснованог на перформансама који учи студенте о различитим гледиштима и мишљењима. Вештине повезане са расправом укључују истраживачке, медијске и аргументиране писмености, разумевање читања, процену доказа, јавни говор и грађанске вештине.
Постоји много различитих формата за дебату. Једна је дискусија о рибама у којој шачица ученика формира пола круга окренута према осталим студентима и расправља о некој теми. Остали колеге могу постављати питања комисији.
Други облик је изругивање у којем тимови који представљају тужилаштво и одбрану преузимају улоге адвоката и сведока. Судија или судско веће надгледа презентацију суднице.
Средња школа и средње школе могу користити дебате у учионици, са повећаним нивоом софистицираности према нивоу разреда.