У време када је ученик ушао у учионицу средње школе, рецимо 7. разред, провео је око 1.260 дана у учионицама са најмање седам различитих дисциплина. Он или она су искусили различите облике управљања учионицама, и за боље или горе познаје образовни систем награде и казна:
Потпуни домаћи задатак? Набавите наљепницу.
Заборавили домаћи задатак? Позовите родитељицу белешку.
Овај добро успостављен систем награда (налепнице, пизза журке у учионицама, награде за студенте у месецу) и казне (канцеларија равнатеља, притвор, суспензија) постоји јер је овај систем био вањски метод за мотивисање ученика понашање.
Постоји, међутим, још један начин на који ће студенти бити мотивисани. Студент може да се научи да развија унутрашњу мотивацију. Ова врста мотивације за бављење понашањем која долази из ученика може бити моћна стратегија учења... "Учим зато што јесам мотивисана за учење. "Таква мотивација такође може бити решење за студента који је током протеклих седам година научио како да тестира границе од награде и казне.
Развијање унутрашње мотивације ученика за учење може се подржати и преко ученика избор.
Теорија избора и социјално емоционално учење
Прво, наставници ће можда желети да то погледају Виллиам ГлассерКњига из 1998. године, Теорија избора, која детаљно приказује његову перспективу како се људи понашају и на шта људи мотивишу раде ствари које раде, а од његовог рада постоје директне везе са ученицима учионица. Према његовој теорији, одлучујући фактор људског понашања су непосредне потребе и жеље, а не ван стимулуса.
Два од три начела теорије избора упечатљиво су усклађена са потребама наших садашњих система средњег образовања:
- све што радимо је да се понашамо;
- да је одабрано скоро свако понашање.
Од студената се очекује да се понашају, сарађују и, због програма колеџа и спремности за каријеру, да сарађују. Студенти се одлучују понашати или не.
Треће начело теорије избора је:
- да су наши гени вођени да бисмо задовољили пет основних потреба: опстанак, љубав и припадност, моћ, слобода и забава.
Опстанак је у основи физичких потреба ученика: вода, склониште, храна. Остале четири потребе су неопходне за психолошко благостање ученика. Љубав и припадност, тврди Глассер, најважнија је од њих, а ако студент нема ове потребе, остале три психолошке потребе (моћ, слобода и забава) су недостижне.
Од 1990-их, препознајући важност љубави и припадности, васпитачи улажу у себе социјално емоционално учење (СЕЛ) програми за школе који помажу ученицима да постигну осећај припадности и подршке школске заједнице. Више је прихватања у њиховом коришћењу стратегије управљања учионицом који укључују социјално емоционално учење за ученике који се не осећају повезано са својим учењем и који не могу да пређу на остваривање слободе, моћи и забаве избора у учионици.
Казна и награде не раде
Први корак у покушају увођења избора у учионицу је препознавање зашто се избор даје предност пред системима награђивања / кажњавања. Постоје врло једноставни разлози зашто су ови системи уопште успостављени, сугерише запажени истраживач и васпитач Алфие Кохн у интервјуу о својој књизи Кажњен Наградама са Новинар едукативне недеље Рои Брандт:
"Награде и казне су оба начина манипулације понашањем. То су два облика чињења до студенти. И у тој мери, сва истраживања која кажу да је контрапродуктивно рећи студентима: „Учини то или ево шта ћу учинити са вама, "такође се односи на казивање:" Учини то и добићеш то "" (Кохн).
Кохн се у свом чланку већ етаблирао као адвокат против наградеДисциплина је проблем - није решење"у издању Објављен часопис за учење исте године. Он напомиње да су многи који су награде и казне уграђени јер су једноставни:
„Рад са ученицима на изградњи сигурне, брижне заједнице захтева време, стрпљење и вештину. Стога не чуди да се дисциплински програми враћају на оно што је лако: казне (последице) и награде " (Кохн).
Кохн даље истиче да краткорочни успех васпитача с наградама и казнама може на крају спречити студенте да развију врсту рефлективног размишљања које би наставници требали охрабрују. Он предлаже,
„Да бисмо помогли деци да се укључе у такву рефлексију, морамо да радимо са уместо да раде ствари до њих. Морамо да их уведемо у процес доношења одлука о учењу и њиховом заједничком животу у учионици. Деца науче да праве добре изборе тако што имају прилику да бирају, а не следећи упутства. " (Кохн).
Сличну поруку заговарао је Ериц Јенсен познати аутор и едукативни саветник у области учења заснованог на мозгу. У својој књизи Учење на основу мозга: Нова парадигма учења (2008), он је одјекнуо Кохнову филозофију и предложио:
„Ако ученик ради задатак да добије награду, на неком нивоу ће разумети да је задатак сам по себи непожељан. Заборавите на коришћење награда ... "(Јенсен, 242).
Уместо система награђивања, Јенсен предлаже да васпитачи треба да понуде избор, а тај избор није произвољан, већ је прорачунат и сврховит.
Понуда избора у учионици
У својој књизи Учење с мозгом у уму (2005), Јенсен истиче важност избора, посебно на секундарном нивоу, као онај који мора бити аутентичан:
"Јасно је да је избор важнији старијим ученицима, него млађима, али свима нам се свиђа. Критична карактеристика је да избор мора бити схваћен као избор да буде један ...Многи паметни наставници омогућавају ученицима да контролишу аспекте свог учења, али такође раде на повећању перцепције ученика о тој контроли. " (Јенсен, 118).
Избор, дакле, не значи губитак наставничке контроле, већ постепено ослобађање које омогућава студентима да преузму већу одговорност за своје учење где: "Наставник још увек тихо бира које су одлуке погодне да ученици контролишу, а ипак се ученици осећају добро што су њихова мишљења вредновано. "
Примена избора у учионици
Ако је избор бољи систем награђивања и кажњавања, како наставници започињу смену? Јенсен нуди неколико савета како да почнемо да нудимо аутентичан избор почевши од једноставног корака:
„Укажите на изборе кад год можете:„ Имам идеју! Шта кажете ако вам дам избор шта даље? Да ли желите да изаберете избор А или избор Б? '"(Јенсен, 118).
Кроз књигу, Јенсен ревидира додатне и софистицираније кораке које васпитачи могу предузети у избору учионице. Ево сажетка многих његових предлога:
- „Поставите свакодневне циљеве који укључују избор ученика како би се омогућили ученицима да се фокусирају“ (119);
- „Припремите студенте за тему са„ теасерима “или личним причама како би исказали своје интересовање, што ће вам помоћи да садржај буде релевантан за њих“ (119);
- „Омогућити већи избор у процесу оцењивања и омогућити ученицима да на различите начине покажу оно што знају“ (153);
- "Интегришите избор у повратне информације; када полазници могу да одаберу врсту и време повратних информација, већа је вероватноћа да ће их искористити и реаговати на тим повратним информацијама и побољшати њихов даљи рад “(64).
Једна поновљена порука током Јенсеновог истраживања заснованог на мозгу може се сумирати у овој парафрази: "Када су студенти активно укључени у нешто до чега им је стало, мотивација је готово аутоматска" (Јенсен).
Додатне стратегије за мотивацију и избор
Истраживања попут Глассера, Јенсена и Кона показала су да су студенти мотивисанији учење када имају нешто рећи о ономе што се догађа у ономе што уче и како одлуче да то демонстрирају учење. Да би васпитачима помогли да спроведу избор ученика у учионици, наставници Веб локација толеранције нуди сродне стратегије управљања учионицама, јер „Мотивисани студенти желе да уче и мање је вероватно да ће им сметати или се одвојити од рада у учионици.“
Њихове веб локације ПДФ Контролна листа за наставнике о томе како мотивисати ученике на основу низа фактора, укључујући, „интересовање за предмет, перцепције његове корисности, опште жеље за постизањем, самопоуздања и самопоштовања, стрпљења и упорности, међу њих."
Ова листа по темама у доњој табели допуњује горе наведена истраживања са практичним сугестијама, посебно у теми која је наведена као „Ацхиевабле":
| ТЕМА | СТРАТЕГИЈА |
| Релевантност | Разговарајте о томе како се развијало ваше интересовање; пружају контекст за садржај. |
| Поштовање | Сазнајте о позадини ученика; користите мале групе / тимски рад; демонстрирају поштовање алтернативних интерпретација. |
| Значење | Замолите студенте да успоставе везу између свог живота и садржаја курса, као и између једног и другог курса. |
| Постижно | Дајте ученицима могућности да истакну своје снаге; пружају могућности за грешке; подстицати самопроцену. |
| Очекивања | Експлицитне изјаве очекиваних знања и вештина; бити јасан о томе како студенти треба да користе знање; пружите рубрике за оцењивање. |
| Предности | Повежите исходе курса са будућим каријерама; дизајнерски задаци за решавање проблема везаних за посао; демонстрирају како професионалци користе материјале за течајеве. |
ТеацхингТолеранце.орг напомиње да ученик може бити мотивисан „одобрењем других; неки из академског изазова; и друге по страсти учитеља. "Ова контролна листа може да помогне васпитачима као оквир различите теме које могу водити како да развију и примене наставни план и програм који ће мотивисати ученике научити.
Закључци о студентском избору
Многи истраживачи су истакли иронију образовног система који је намењен подршци љубави према учењу, али уместо тога је дизајниран да подржи другачију поруку, оно што се учи није вриједно учења без награде. Награде и казна уведени су као оруђе мотивације, али они поткопавају ту свеприсутну изјаву мисије да ученик постане „независним, доживотним ученицима“.
На секундарном нивоу нарочито, где је мотивација тако критични фактор у стварању оних „независних, целог живота ученици, „наставници могу помоћи у развоју способности ученика да доноси изборе нудећи избор у учионици, без обзира на то дисциплина. Давањем избора ученицима у учионици може се изградити унутарња мотивација, она врста мотивације у којој ће ученик „учити јер сам мотивисан за учење“.
Разумевањем људског понашања наших ученика како је описано у Глассеровој теорији избора, васпитачи могу угради у оне могућности избора које студентима пружају снагу и слободу учења забавно.