Шта радити када технологија не успе у класи

Најбоље постављени планови наставника 7-12 разреда у било којем подручју садржаја који користи технологију у настави могу бити поремећени због технологије квар. Укључивање технологије у класу, без обзира да ли је у питању хардвер (уређај) или софтвер (програм), може значити да се морате носити са неким уобичајеним технолошким пропустима:

• Интернет успорава;
• рачунари на колицима који се не наплаћују;
• недостају адаптери;
• Адобе Фласх или Јава није инсталирана;
• заборављене лозинке за приступ;
• недостајући каблови;
• блокиране веб странице;
• изобличен звук;
• изблиједјела пројекција

Али чак и најискуснији корисник технологије може доживети неочекиване компликације. Без обзира на ниво свог знања, васпитач који доживи технолошку невољу ипак може да спаси веома најважнију лекцију за подучавање ученика, лекција од упорност.

У случају проблема са технологијом, васпитачи никада не смеју давати изјаве попут: "Ја сам само ужасна технологија" или "Ово никад не функционише кад ми затреба." Уместо да одустану или да буду фрустрирани пред ученицима, сви наставници би требали размислити како да искористе ову прилику да науче студенте аутентичном животу лекција од

Не само што је технолошка тешкоћа прилика да се моделира како се носити са неуспехом аутентична животна лекција, већ је и ово одлична прилика за предавање лекције која је ускладјена са Заједничким основним државним стандардима (ЦЦСС) за све нивое разреда тхе тхе Стандард математичке праксе бр. 1 (МП # 1). Посланик бр. 1 тражи студенте да то ураде:

ЦЦСС.МАТХ.ПРАЦТИЦЕ.МП1 Имајте смисла за проблеме и истрајте у њиховом решавању.

Ако је стандард преправљен како би се ускладио језик критеријума ове математичке праксе проблем технолошких проблема, наставник може да покаже циљ МП # 1 за који је циљ студенти:

Када их изазове технологија, наставници могу потражити „улазне тачке за [а] решење“ и „анализирати задатке, ограничења, односе и циљеве. " Наставници могу користити „другачију методу“ и „питати“ себе, 'Да ли то смисла?'”(МП # 1)

Штавише, наставници који прате МП # 1 у решавању технолошких проблема раде на томе „Приступачни тренутак“, атрибут високо цењен у многим системима евалуације наставника.

Студенти су свесни понашања које наставници моделирају у настави и истраживача, као што су Алберт Бандура (1977), документовали су важност моделирања као инструктивног алата. Истраживачи се позивају на теорија социјалног учења који примећује да је понашање ојачано, ослабљено или одржано у социјалном учењу од стране моделирање понашања од других:

„Када особа опонаша понашање другог, десило се моделирање. То је врста непристојног учења помоћу које се не мора директно одвијати директно поучавање (иако је оно можда део процеса). "

Гледање истрајности модела наставника ради решавања проблема може бити веома позитивна лекција. Гледање модела наставника како сарађивати са другим наставницима како би се решили технолошки проблеми је подједнако позитивно. Међутим, укључивање ученика у сарадњу на решавању проблема технологије, посебно на вишим нивоима у 7. до 12. разреду, вештина је који је циљ 21. века.

Питати студенте за технолошку подршку је инклузивно и може помоћи ангажману. Нека питања која би учитељ могао поставити могу бити:

• „Да ли неко овде има други предлог како да приступимо овој веб страници?"
• "Ко зна како бисмо могли повећати аудио феед? "
• "Постоји ли други софтвер који бисмо могли да користимо за приказивање ових информација?"

Студенти су мотивисанији када су део решења.

Технологија је такође у срцу вештина 21. века које је дефинисала образовна организација Партнерство учења 21. века (П21). Оквири П21 описују оне вештине које помажу студентима да развију базу знања и разумевања у кључним академским областима. То су вештине развијене у свим областима садржаја и укључују Критичко размишљање, ефикасна комуникација, решавање проблема и сарадња.

Васпитачи треба да примете да избегавају употребу технологије у настави како не би дошло до технолошких проблема тешко је када добро цењене образовне организације праве случај да технологија у настави није опционо.

Веб локација за П21 такође садржи циљеве за наставнике који желе да интегришу вештине 21. века у наставни план и програм и наставу. Стандард # 3 ин оквир П21 објашњава како је технологија функција вештина 21. века:

• Омогућити иновативне методе учења које интегришу употребу подржавајуће технологије, приступи засновани на истраживању и проблемима и вештине размишљања вишег реда;
• Подстакните интеграцију ресурса заједнице изван зидова школе.

Међутим, очекује се да ће постојати проблеми у развоју ових вештина 21. века. На пример, предвиђајући проблеме у технологији у учионици, на пример, оквир П21 признаје да ће бити проблема или неуспјеси са следећом технологијом у учионици стандардно наводећи да васпитачи треба да:

"... неуспјех доживљава као прилику за учење; схватите да су креативност и иновација дугорочан, циклички процес малих успеха и честих грешака. "

П21 је такође објавио бели папир са ставом који заговара употребу технологије од стране наставника за процену или тестирање:

"... мерење способности ученика да критички размишљају, испитују проблеме, прикупљају информације и доносе информисане, образложене одлуке током коришћења технологије."

Овај нагласак на употреби технологије за дизајнирање, пружање и мерење академског напретка оставља наставницима мали избор осим да се развије технологија, упорност и стратегије за решавање проблема у употреби технологије.

Решавање проблема са технологијом захтеваће да наставници развију нови сет инструктивних стратегија:

• Решење бр. 1: када се приступ Интернету успорава, јер се ученици одједном пријављују, наставници могу покушати да реше проблем запањујуће пријаве ученика помоћу таласа од 5-7 минута или тако што студенти раде ван мреже све док приступ Интернету не постане на располагању.
• Решење бр. 2: Када се рачунарска колица нису наплатила преко ноћи, наставници могу упарити / груписати ученике на доступне напуњене уређаје док се рачунари не покрену.

Остале стратегије за неке од горе наведених познатих проблема укључују рачуноводство помоћне опреме (каблови, адаптери, сијалице, итд.) И креирање база података за снимање / промену лозинки.

Када технологија у квару ради или не ради, уместо да постане фрустрирана, васпитачи могу да искористе проблем као важну прилику за учење. Васпитачи могу да моделирају упорност; наставници и студенти могу заједнички радити на решавању проблема у технологији. Поука упорности је аутентична животна лекција.

Међутим, само да бисте били сигурни, можда би била мудра пракса да увек имате лов-тецх (оловку и папир?) Резервни план. То је друга врста лекције, лекција спремности.