Текући запис је метода оцењивања која помаже наставницима да процене ученике ' течност читања, способност коришћења стратегије читањаи спремност за напредовање. Ова процена наглашава процес размишљања ученика, који омогућава наставницима да преброје правилно тачно прочитани број речи. Уз то, посматрање понашања ученика током читања (смирено, опуштено, напето, неодлучно) пружа драгоцени увид у његове инструктивне потребе.
Вођење записа може се користити за вођење инструкција, праћење напретка и избор одговарајућег материјала за читање. Текући запис је нешто формалнији од једноставних процена осматрања, али је још увек лако средство за мерење течности читања.
Праћење грешака
Први аспект текућег записа је праћење грешака ученика. Грешке укључују погрешно прочитане речи, погрешно изговорене речи, замјене, пропусте, уметања и ријечи које је учитељ морао да прочита.
Погрешно изговорене властите именице треба рачунати само као једну грешку без обзира колико се ријеч појављује у тексту. Међутим, све остале неспоразуме треба рачунати као једну грешку сваки пут када се појаве. Ако ученик прескочи линију текста, рачуна све речи у линији као грешке.
Имајте на уму да погрешни изговори не укључују оне које се изговарају другачије због дечијег дијалекта или акцента. Понављане речи се не рачунају као грешка. Самопоправка - када ученик схвати да је погрешио и исправља је - не рачуна се као грешка.
Разумевање знакова читања
Други део записа је анализа знакова читања. Постоје три различите стратегије за читање које треба да буду свесни када анализирају понашање ученика за читање: значење, структуру и визуал.
Значење (М)
Знакови знака указују на то да студент размишља о ономе што чита. Подсећа на контекст одломка, значење реченице и било какве илустрације у тексту.
На пример, она може да каже улица кад наиђе на реч пут. Ова грешка не утиче на њено разумевање текста. Да бисте утврдили да ли понашање читања одражава употребу значења знака, запитајте се: "Да ли замена има смисла?"
Структурни (С)
Структурни трагови указују на разумевање синтаксе енглеског - шта звуци тачно у реченици. Ученица која користи структуралне трагове ослања се на своје знање граматике и структуре реченица.
На пример, она може да чита иде уместо отишао, или море уместо океан. Да бисте утврдили да ли понашање читања одражава употребу структуралног знака, запитајте се: „Да ли замјена звук тачно у контексту реченице? "
Визуелно (В)
Визуелни знакови показују да ученик користи своје знање о изгледу слова или речи да би имао смисла у тексту. Он може заменити реч која визуелно сличи речи у реченици.
На пример, он може да чита брод уместо бицикл или ауто уместо мачка. Супституисане речи могу започети или завршити истим словима или имати друге визуелне сличности, али замена нема смисла. Да бисте утврдили да ли понашање читања одражава употребу визуелног знака, запитајте се: „Да ли замењена реч погледај попут погрешне речи? "
Како се користи текући запис у учионици
Изаберите одломак који је примерен нивоу читања ученика. Одломак треба да буде дугачак најмање 100-150 речи. Затим припремите образац за текуће записе: двоструко распоређену копију текста који студент чита, тако да се грешке и стратегије знака могу брзо снимити током оцењивања.
Да бисте водили евиденцију о трчању, седите поред ученика и упутите јој да наглас прочита одломак. Означите образац за текуће записе тако што ћете проверити сваку реч коју ученик правилно прочита. За означавање користите ознаке читање погрешака као што су замене, пропусти, убацивања, интервенције и само-корекције. Забиљежите који ће (или) знакове за читање - значење, структурални или физички - ученик користити за грешке и само-исправке.
Након што студент заврши с читањем одломка, израчунајте њену тачност и степен само-корекције. Прво одузмите број грешака од укупног броја речи у одломку. Поделите тај број са укупним бројем речи у одломку и помножите са 100 да бисте добили проценат тачности.
На пример, ако студент прочита 100 речи са 7 грешака, њен резултат тачности је 93%. (100-7=93; 93 / 100 = 0.93; 0.93 * 100 = 93.)
Затим израчунајте стопу самокорекције ученика додавањем укупног броја грешака укупном броју самопоправки. Затим поделите тај укупни број са укупним бројем само-корекција. Заокружите на најближи цели број и поставите коначни резултат у омјеру 1 према броју.
На пример, ако студент направи 7 грешака и 4 само-исправке, њена стопа само-корекције је 1: 3. Ученик се самостално исправио сваке три нетачне речи. (7+4=11; 11/4=2.75; 2,75 рунди до 3; однос само-корекција и грешака је 1: 3.)
Користите прву процену записа да бисте утврдили основну основу ученика. Затим попуњавајте наредне записе у правилним интервалима. Неки наставници воле да понављају евалуацију једнако често као сваке две недеље за почетнике, док други воле да их спроводе квартално.