Стандардне мере за оцењивање засноване на стандардима

Шта А + на тесту или квизу значи студенту? Савладавање вештине или овладавање информацијама или садржајем? Да ли Ф оцена значи да ученик не разуме ниједан материјал или мање од 60% градива? Како је оцењивање користи се као повратна информација за академски учинак?

Тренутно у већини средњих и средњих школа (од 7 до 12. разреда) ученици добијају оцјене слова или нумеричке оцјене у предметним областима на основу бодова или процената. Ова слова или нумеричке оцене везане су за кредите за матуру на основу Царнегие јединицеили број сати контакта са инструктором.

Али шта 75% оцена на основу математичке оцене говори ученику о његовим специфичним снагама или слабостима? Шта Б оцена на есеју о књижевној анализи информише ученика о томе како испуњава групе вештина у организацији, садржају или конвенцијама писања?

За разлику од слова или процената, многе основне и средње школе су усвојиле а систем оцењивања на основу стандарда, онај који користи скали од 1 до 4. Ова скала 1-4 раставља академске предмете на специфичне вештине потребне за подручје садржаја. Иако ове основне и средње школе користе оцењивање засновано на стандардима, може се разликовати у њиховој картици извештаја терминологија, најчешћа скала од четири дела означава ниво постигнућа ученика са дескрипторима као:

• Екцелс или виши ниво (4)
• Стручњак или на нивоу разреда (3)
• Приближавање стручности или приближавање нивоа оцене (2)
• Знатно испод нивоа знања или испод нивоа оцене (1)

Може се именовати систем оцењивања на основу стандарда заснована на компетенцији,заснована на мајсторству, заснована на исходу, заснована на перформансама, илизаснована на искуству. Без обзира на назив који се користи, овај облик оцењивања је усклађен са Заједнички државни стандарди (ЦЦСС) ин Уметност и писменост енглеског језика а у Матх, која је основана 2009. године и усвојила је 42 од 50 држава. Након овог усвајања, неколико држава се повукло из коришћења ЦЦСС у корист развоја сопствених академских стандарда.

Ови ЦЦСС стандарди писмености и математике организовани су у оквиру који детаљно описује специфичне вештине за сваки ниво разреда у разредима К-12. Ови стандарди служе као водич за развој и примену администратора и наставника курикулум. Свака вештина у ЦЦСС има посебан стандард, са вештином напредовања везан за нивое степена.

Упркос речи "стандард" у ЦЦСС-у, оцењивање засновано на стандардима на вишим нивоима, од 7 до 12, није универзално усвојено. Уместо тога, у току је традиционално оцењивање на овом нивоу и већина средњих и средњих школа користи оцене или проценте слова на основу 100 бодова. Овде је традиционално графикон конверзије степена:

Комплети вештина изложени у ЦЦСС за описмењавање и математику могу се лако претворити у четири лествице тачака, баш као што су на нивоу К-6 разреда. На пример, први стандард за читање за 9-10. Разред каже да ученик треба да буде у стању да:

ЦЦСС.ЕЛА-ЛИТЕРАЦИ.РЛ.9-10.1
"Наведите снажне и темељне текстуалне доказе који ће подржати анализу онога што текст изричито каже, као и закључке извучене из текста."

Под традиционалним системом оцењивања са словима (А-до-Ф) или процентима, оцена на овом стандарду за читање може бити тешко интерпретирати. Заговорници стандардног оцењивања питаће, на пример, шта оцена Б + или 88% каже ученику. Ова оцена или проценат слова мање је информативан о учениковом вештинском успеху и / или овладавању предметом. Уместо тога, тврде, систем заснован на стандардима појединачно би проценио способност ученика да наводи текстуалне доказе за било коју област садржаја: енглески језик, друштвене студије, науку итд.

Према систему оцењивања заснованом на стандардима, студенти би могли да буду оцењени на основу вештине да наводе помоћу скале од 1 до 4 која садржи следеће дескрипторе:

• Оцена 4: истиче се у навођењу снажних и исцрпних текстуалних доказа - експлицитни и инфективни ИЛИ не требају подршку;
• Оцена 3: стручњак у навођењу снажних и детаљних текстуалних доказа - експлицитни и инфективни ИЛИ потребна је минимална подршка;
• Оцена 2: приближавање стручности у навођењу снажних и детаљних текстуалних доказа - експлицитни и инфективни ИЛИ потребна је умерена подршка;
• Оцена 1: испод стручности у навођењу снажних и исцрпних текстуалних доказа - експлицитни и инференцијални ИЛИ требају опсежну подршку и / или поновно учење.

Процена ученика на скали од 1-4 према одређеној вештини може пружити јасне и конкретне повратне информације студенту. Стандард према стандардној процени раздваја и детаљно описује вештине, можда о рубрика. Ово је мање збуњујуће или неодољиво за ученика у поређењу са комбинованим проценатом вештина на скали од 100 бодова.

Табела конверзије која упоређује традиционално оцењивање процене са оцењеном оценом заснованом на стандардима изгледала би следеће:

Оцењивање засновано на стандардима такође омогућава наставницима, ученицима и родитељима да виде извештај о оцени који садржи општи ниво знања о одвојеним вештинама уместо композитни или комбиноване оцене вештина Са овим информацијама, студенти су боље информисани о својим индивидуалним снагама и својим слабостима Оцјена заснована на стандардима истиче сет (-е) вјештина или садржај за који је потребно (-е) побољшање и омогућава им да циљају подручја на која (е) побољшање. Штавише, студенти не би морали да поново ураде цео тест или задатак ако су показали мајсторство у неким областима.

Заговорник класификације заснованог на стандардима је васпитач и истраживач Кен О'Цоннор. У свом поглављу "Последња граница: Рјешавање дилеме оцјењивања," ин Испред кривуље: Снага оцењивања за трансформацију наставе и учења, напомиње:

"Традиционалне праксе оцењивања промовисале су идеју о униформности. Начин на који смо фер је да очекујемо да сви студенти раде исту ствар у исто време на исти начин. Морамо да пређемо на идеју да правичност није униформност. Праведност је једнакост могућности "(п128).

О'Цоннор тврди да оцењивање засновано на стандардима омогућава разликовање оцењивања јер је флексибилно и може се прилагођавати и надограђивати док се студенти суочавају са новим вештинама и садржајима. Штавише, без обзира где се студенти налазе у четвртини или семестру, стандардни систем оцењивања који се заснива на стандардима пружа студентима, родитељима или другим заинтересованим странама процену разумевања ученика у реалном времену.

Такво разумевање ученика може се десити током конференција, попут оних које је Јеанетта Јонес Миллер објаснила у свом чланку Бољи систем оцењивања: Оцењивање засновано на стандардима, на ученицима у издању листа за 2013. годину Енглисх Јоурнал. У свом опису начина на који стандардно оцењивање информише своје инструкције, Миллер пише да је „важно одредити састанке како би се са сваким учеником разговарали о напретку ка савладавању стандарда курса. "Током конференције, сваки студент добија индивидуалну повратну информацију о свом учинку у испуњавању једног или више стандарда у садржају област:

„Конференција за евалуацију пружа могућност наставнику да јасно каже које су предности и подручја ученика за раст се разуме и наставник је поносан на учеников труд да савлада стандарде који су највише изазован."

Још једна корист од стандардизованог оцењивања заснованог на учењу је одвајање радних навика ученика које се често комбинују у оцени. На секундарном нивоу, бодовна казна за касне радове који су пропустили домаћи задатак и / или некооперативно понашање у сарадњи понекад се укључује у оцену. Иако се та несрећна друштвена понашања неће зауставити употребом класификације заснованог на стандардима, они се могу изоловати и дати као одвојени резултати у другу категорију. Наравно, рокови су важни, али узимање у обзир понашања, као што је правовремено пријављивање задатка или не, има за последицу смањење укупне оцене.

Да би се супротставио таквом понашању, можда је могуће да се студент претвори у задатак који још увек испуњава мајсторски стандард, али не испуњава постављени рок. На пример, задатак есеја и даље може да постигне „4“ или огледни резултат вештина или садржаја, али вештина академског понашања при претварању у касни рад може добити „1“ или ниже знање резултат. Раздвајање понашања од вештина такође има за последицу спречавање ученика да добију врсту заслуга за једноставно довршавање рада и испуњавање рокова било је у изобличењу мера академског вештина.

Међутим, постоје многи наставници, наставници и администратори који не виде предности у усвајању система оцењивања заснованог на стандардима на средњем нивоу. Њихови аргументи према класификацији заснованом на стандардима првенствено одражавају бриге на инструктивном нивоу. Они истичу да је прелазак на систем оцењивања на основу стандарда, чак и ако је школа из једне од 42 државе коришћењем ЦЦСС-а захтеваће да наставници потроше неизмерне количине времена на додатно планирање, припрему и обука. Поред тога, било каква иницијатива за прелазак на учење засновано на стандардима може бити тешко финансирати и управљати. Ова забринутост може бити довољан разлог да се не усвоји класификација заснована на стандардима.

Време учионице такође може бити проблем за наставнике када ученици не поседују знање вештине. Овим ученицима ће требати поновно учење и поновно оцењивање што би поставило још један захтев за водиче за пејсингулацију наставног плана и програма. Иако ово понављање и поновно оцењивање вештинама ствара додатни посао за учитеље у учионици, међутим, заговорници оцењивања заснованог на стандардима примећују да овај процес може помоћи наставницима да их усаврше упутство. Уместо да дода непрестану конфузију или неразумевање ученика, преиспитивање може побољшати касније разумевање.

Можда је најјача замерка на оцењивање засновано на стандардима заснована на забринутости да би оцењивање засновано на стандардима могло да стави средњошколце у неповољност када се пријављују на факултет. Многи актери - дједови, наставници, наставници, школски администратори - вјерују у то колеџ службеници за пријем оцењиваће студенте само на основу њихових оцена у дописима или просечне оцене и да ГПА мора да буде пријављен нумерички облик.

Кен О'Цоннор спорови који се тичу сугеришући да су средње школе у ​​стању истовремено да издају и класичне и нумеричке оцене и оцене засноване на стандардима. "Мислим да је на већини места нереално наговештавати да ће (ГПА или слово) отићи на средњошколском нивоу," О'Цоннор слаже се, „али основа за њихово утврђивање може бити другачија“. Он предлаже да школе могу свој систем оцењивања словних слова темељити на томе проценат стандарда нивоа разреда које ученик испуњава у том одређеном предмету и да школе могу поставити властите стандарде на основу просечне оцене корелација.

Реномирани аутор и едукативни консултант Јаи МцТигхе слаже се са О'Цоннором, "Можете имати оцену слова и оцењивање на основу стандарда све док јасно дефинишете шта значе ти нивои (слово)."

Остала забринутост је да класирање засновано на стандардима може значити губитак класа рангирања или почасти и академске почасти. Али О'Цоннор истиче да средње школе и универзитети додељују дипломе са највишим признањима, високим признањима и части и то да студенти рангирања до стотинке децималног места нису најбољи начин за доказивање академског супериорност.

Неколико држава Нове Енглеске биће на челу овог реструктурирања система оцењивања. Чланак у Нови часопис за високо образовање у Енглеској директно се бавио питањем уписа на колеџ стандардним преписима оцењивања на основу основа. Државе Маине, Вермонт и Нев Хампсхире све су усвојиле законодавство за спровођење оцењивања стручности или стандарда заснованог на својим средњим школама.

У прилог овој иницијативи, студија у Маинеу под називом Примена система диплома заснованих на струци: рана искуства у Маинеу (2014) Ерика К. Стумп и Давид Л. Силвернаил је у свом истраживању користио двофазни, квалитативни приступ и установио:

"... те користи [оцењивања стручности] укључују побољшани ангажман ученика, већу пажњу развој робусних интервенцијских система и више промишљеног колективног и колаборативног професионалца раде. "

Очекује се да ће школе у ​​Маину успоставити систем диплома заснован на струци до 2018. године.

Тхе Нови енглески одбор за високо образовање (НЕБХЕ) и тхе Конзорцијум за средњу школу у Новој Енглеској (НЕССЦ) састали су се 2016. године са лидерима пријема са високо селективних колеџа и универзитета у Новој Енглеској и дискусија је била тема чланка "Како селективни факултети и универзитети оцењују транскрипте засноване на струци " (Април 2016.) Ерика Блаутх и Сарах Хадјиан. Расправа је открила да се службеници за упис на факултете мање брину о процентима и оценама више забрињава што се „оцене увек морају заснивати на јасно утврђеним критеријумима учења“. Они су такође приметили то:

"Сјајно, ови вође пријема указују да студенти са транскриптима заснованим на струци неће бити угрожени у веома селективном процесу пријема. Штавише, према неким вођама признања, карактеристике модела транскрипта заснованог на знању који се дели са групом пружају важне информације институцијама које траже не само високошколске раднике, него и ангажоване током цијелог живота ученици. "

Преглед информација о класификацији заснованом на стандардима на секундарном нивоу показује да ће за спровођење бити потребно пажљиво планирање, посвећеност и праћење за све заинтересоване стране. Користи за студенте, међутим, могли би бити вредни великог напора.