За и против дискусија о цијелој групи

Расправа са целим групама је метода наставе која укључује модификовани облик предавања у учионици. У овом моделу се фокус дели између наставника и ученика током целе размене информација. Обично ће инструктор стајати пред предавање и презентовати информације како би их ученици научили, али ученици ће такође учествовати одговарајући на питања и пружајући примере.

Многи наставници подржавају ову методу јер уобичајене групне дискусије омогућавају већу интеракцију између наставника и ученика. Пружа изненађујућу количину флексибилности у учионици, упркос недостатку традиционалног предавања. У овом моделу, инструктори одустају од формата диктирања предавања и уместо тога контролишу оно што се учи управљајући дискусијом. Ево још неколико позитивних исхода ове методе учења:

• Слушни ученици наћи их привлачним својим начин учења.
• Наставници могу проверити шта ученици задржавају кроз постављена питања.
• Расправа о целој групи погодна је за многе наставнике, јер је модификована форма предавања.
instagram viewer
• Студенти имају тенденцију да се усредсреде на лекцију, јер ће од њих бити позвани да одговоре на питања.
• Студенти се могу осећати угодније постављати питања током дискусија о целој групи.

Расправе о читавим групама могу бити узнемирујуће за неке наставнике, јер захтевају постављање и спровођење основних правила за ученике. Ако се та правила не примене, постоји могућност да би расправа могла брзо да пређе из теме. Ово захтева снажно управљање учионицама, што може бити изазов за неискусне наставнике. Неколико других недостатака ове опције укључује:

• Студенти који су слаби вештине вођења ноте имаће проблема са разумевањем онога чега би требало да памте из групних дискусија. То је чак и више него на предавањима у многим случајевима јер не само учитељ, већ и остали студенти разговарају о лекцији.
• Неки се студенти можда неће осећати угодно када буду стављени на лице места током читаве групне дискусије.

Многе доње стратегије могу вам помоћи да спрече „недостатке“ створене дискусијама читавих класа.

Тхинк-Паир-Схаре: Ова техника је популарна у нижим основним разредима како би се подстакла способност говора и слушања. Прво замолите студенте да размисле о свом одговору на питање, а затим их замолите да се упарију са другом особом (обично неком у близини). Пар расправља о свом одговору, а затим тај одговор деле са већом групом.

Филозофске столице: У овој стратегији, учитељ чита изјаву која има само два могућа одговора: да се слажу или не слажу. Студенти се крећу на једну страну собе означене сагласно или на другу означену сагласно. Једном када су у ове две групе, студенти се окрећу бранећи своје позиције. НАПОМЕНА: Ово је такође одличан начин за увођење нових концепата у разред да бисте видели шта ученици знају или не знају о одређеној теми.

Фисхбовл: Можда најпознатија стратегија дискусије у учионици, организована је рибица са два-четворица ученика који седе једни другима у центру собе. Сви остали студенти седе у кругу око њих. Они ученици са сједиштем у центру разговарају о питању или унапријед одређеној теми (уз напомене). Студенти из спољног круга, бележе дискусију или о коришћеним техникама. Ова вежба је добар начин да студенти вежбају технике дискусије користећи пратећа питања, разрађујући о тачки друге особе или парафразирајући је. У варијанти, ученици са спољашње стране могу да дају брзе белешке („рибљу храну“) тако што ће их проследити ученицима са унутрашње стране како би их користили у својој дискусији.

Стратегија концентричних кругова: Организујте студенте у два круга, један спољни круг и један унутарњи круг тако да сваки студент са унутрашње стране буде упарен са студентом са спољашње стране. Док се суочавају једни са другима, наставник поставља питање целој групи. Сваки пар разговара о томе како да одговори. Након ове кратке дискусије, ученици у спољном кругу померају један простор удесно. То ће значити да ће сваки студент бити део новог пара. Наставник их може поделити са резултатима те расправе или поставити ново питање. Процес се може поновити неколико пута у току часа наставе.

Пирамидна стратегија: Студенти започињу ову стратегију у паровима и одговарају на питање за дискусију са једним партнером. На сигнал наставника, први пар се придружује другом пару који ствара групу од четири. Ове групе од четири групе дијеле своје (најбоље) идеје. Затим се групе од четири крећу у групе од осам како би делиле своје најбоље идеје. То групирање може да се настави све док се цео разред не споји у једну велику дискусију.

Галерија шетња: Различите станице постављене су око учионице, на зидовима или на столовима. Студенти путују од станице до станице у малим групама. Они обављају задатак или одговарају на промпт. Мале дискусије се подстичу на свакој станици.

Цароусел Валк: Плакати се постављају око учионице, на зидовима или на столовима. Студенти су подељени у мале групе, једна група на постер. Групни мозгови и размишљају о питањима или идејама пишући на постеру одређено време. На сигнал, групе се крећу у кругу (попут вртиља) до следећег плаката. Они читају оно што је прва група написала, а затим додају своје мисли размишљањем о размишљању и размишљањима. Затим се на другом сигналу све групе поново премештају (попут вртиља) на следећи плакат. То се наставља док се не прочитају сви постери и не добију одговори. НАПОМЕНА: Време треба да се скрати након првог круга. Свака станица помаже ученицима да обраде нове информације и прочитају мисли и идеје других.

Расправе са целим групама су одличан метод подучавања када се користи у комбинацији са другим методама. Инструкције би требале бити разноврсне из дана у дан како би се постигло највише ученика. Наставници морају пружити својим ученицима вјештине узимања биљешки прије него што започну дискусију. Важно је да наставници буду добри у управљању и олакшавању дискусија. За то су ефикасне технике испитивања. Два технике испитивања које наставници запошљавају значи да повећају време чекања након постављања питања и да постављају само једно питање у исто време.