Стратегије писмености које треба користити у лекцијама за борбу против читалаца

У многим окрузима ученици са потешкоћама у читању идентификују се у основним разредима тако да се санација и подршка могу дати што је раније могуће. Али постоје студенти који се боре треба ми подршка у читању током њихове академске каријере. Можда постоје тешкоћљиви читаоци који су ушли у неки округ у каснијим разредима када су текстови сложенији и услуге подршке мање доступне.

Проширена санација ових група читалаца који се боре може бити мање ефикасна ако одабране стратегије ограничавају креативност или избор ученика. Поштивање структуираних лекција које понављају исти материјал резултираће са мање садржаја који ученици покривају.

Дакле, које стратегије учитељ у учионици може користити да подучава ове мучне студенте који не могу да читају да би приступили садржају?

Када је текст од пресудне важности, наставници морају бити усмерени у одабиру стратегије писмености за садржајну лекцију која припрема читаоце који се боре за успех. Морају да одмере оно што знају о ученицима са најважнијим идејама у тексту или садржају. На пример, наставник може утврдити да ученици морају да закључе из текста фикције да би га разумели лик или да ученици морају да разумеју како карта илуструје колико су реке важне за насељавање. Наставник треба да размотри шта би сви ученици у разреду могли да користе како би били успешни, а затим да уравнотежи ту одлуку са потребама читаоца који се бори. Први корак би могао бити употреба уводне активности у којој се сви студенти могу успјешно укључити.

Водич за ишчекивање је стратегија отварања предавања која има за циљ активирање претходних знања ученика. Међутим, ученицима који се боре са тешкоћама можда недостаје претходно знање, посебно у подручју вокабулара. Водич ишчекивања као покретач за читаоце који се боре треба да створи интересовање и узбуђење о некој теми и пружи свим студентима прилику за успех.

Други покретач стратегије писмености могао би бити текст којем могу приступити сви студенти, без обзира на способност. Текст мора бити повезан са темом или циљем и може бити слика, аудио снимак или видео снимак. На пример, ако су закључци циљ предавања, ученици могу да попуњавају балоне мисли на фотографије људи као одговор на "Шта та особа мисли?" Омогућавање свим ученицима приступ заједничком тексту који су за циљ лекције изабрани за једнаку употребу од стране свих ученика није активност санације или модификација.

Приликом дизајнирања било које лекције, наставник мора да изабере речник који је неопходан свим ученицима циљ за циљ лекције, а не покушај да се попуне све празнине у претходном знању или способност. На пример, ако је циљ лекције да сви ученици схвате да је локација реке Важно за развој насеља, сви студенти ће се морати упознати са појмовима који се тичу садржаја као такав лука, уста, и банка. Како свака од ових речи има вишеструка значења, наставник може развити активности читања пре читања упознати све ученике пре читања. Активности се могу развити за вокабулар као што су ове три различите дефиниције банка:

• Земља уз или се спушта низводно до реке или језера
• Институција за пријем, позајмљивање
• Преврнути или нагнути авион

Друга стратегија писмености долази из истраживања која сугерише да се старији читаоци боре може бити успешније ако су речи високе фреквенције комбиноване у фразама, а не у изолованим речима. Читајући читаоци могу да вежбају речи из Фри-ових високофреквентних речи ако су наменски постављене за значење стављене у фразе, као што су стотине бродова повучено (са Фриеве листе са 100 речи). Такве фразе се могу прочитати наглас ради тачности и течности као дела вокабуларне активности која је заснована на садржају дисциплине.

Поред тога, стратегија писмености за борбу против читалаца долази из књиге Сузи Пеппер Роллинс Учење у брзој траци.Уводи идеју за ТИП графиконе, која се користи за увођење вокабулара лекције. Студенти могу имати приступ овим графиконима који су постављени у три ступца: Услови (Т) Информације (И) и Слике (П). Студенти могу да користе ове ТИП карте да повећају своју способност да се укључе у одговоран разговор у изражавању свог разумевања или сумирања читања. Овакви разговори могу помоћи у развоју вештина говора и слушања борећих читалаца.

Текст може бити читати наглас студентима на било ком нивоу разреда. Звук људског гласа који чита текст може бити један од најбољих начина да се помогне читаоцима који се боре да развију ухо за језик. Читање наглас је моделирање, а ученици могу смислити из нечијег фразирања и интонације када читање текста. Моделирање доброг читања помаже свим ученицима док омогућава приступ тексту који се користи.

Читање наглас ученицима треба да укључује и размишљање наглас или интерактивне елементе. Наставници би се требали усредоточити на значење „унутар текста“, „о тексту“ и „изван текста“ док су их читали. Ова врста интерактивног читања наглас значи престати постављати питања ради провјере разумијевања и омогућити ученицима да разговарају о значењу с партнерима. Након што наглас чују читање, борбени читаоци могу да допринесу исто као и њихови вршњаци у читању наглас или употреби субвоцализинг да изгради самопоуздање

Када је могуће, сви студенти треба да имају прилику да стекну своје разумевање. Наставници могу тражити од свих ученика да сажму „велику идеју“ или главни концепт који се може сумирати. Студенти који се боре могу да поделе и објасне своју слику са партнером, у мањој групи или у шетњи галеријом. Они могу цртати на различите начине:

• Да додате слику
• Да бисте креирали оригиналну слику
• Да бисте нацртали и етикетирали слику
• За цртање и напомену слику

Стратегије које се користе за подршку читаоцима који се боре требале би бити везане за циљ лекције. Ако је циљ лекције закључак из текста фикције, поновљена читања текста или Избор текста може помоћи читаоцима који се боре да утврде најбоље доказе који би их подржали разумевање. Ако је циљ лекције објашњење утицаја ријека на развој насеља, тада ће стратегије вокабулара пружити борцима читаоце термине потребне за објашњење њиховог разумијевања.

Уместо да покушавају да одговоре на све потребе читаоца који се бори кроз модификацију санације, наставници могу бити поучни у настави дизајн и селективност у избору стратегије, користећи их појединачно или редоследом: почетна активност, припрема вокабулара, читање наглас, илустровати. Наставници могу да планирају сваку лекцију са садржајем како би понудили приступ заједничком тексту за све ученике. Када се читаоцима који се боре имају прилику да учествују, њихов ангажман и мотивација ће се повећати, можда чак и више него када се користи традиционална санација.