Гровтх вс. Стручност и зашто је то важно

Све више пажње посвећује се суштинском питању о којем васпитачи годинама расправљају: како образовни системи треба да мере успешност ученика? Неки сматрају да би се ови системи требали фокусирати на мерење академског студента знање, док други верују да би требали нагласити академску раст.

Од Канцеларије америчког одељења за образовање у конференцијским салама локалних школских одбора, расправа о ова два модела мерења нуди нове начине да се сагледа академски учинак.

Један од начина за илустрацију концепата ове дебате јесте замишљање две мердевине са по пет редова сваки по један. Ове мердевине представљају колики је академски раст који је студент постигао током школске године. Свака трака обележава низ резултата који се могу превести у оцене испод лек до прекорачење циља.

Замислите да четврти ремен на свакој лествици има налепницу која гласи "стручност", а на свакој мердевици постоји ученик. На првој лествици, на четвртој траци је приказан Студент А. На другој лествици, на четвртој траци је такође приказан и Студент Б. То значи да на крају школске године оба ученика имају оцену која их оцењује као познаватеље, али како да знамо који је ученик демонстрирао академски раст? Да бисте дошли до одговора, кратак преглед средње школе и

Увођење заједничких основних државних стандарда (ЦЦСС) 2009. године за уметност енглеског језика (ЕЛА) и математику утицали су на различите моделе мерења школског успеха ученика у разредима К до 12. Тхе ЦЦСС осмишљени су са циљем да понуде „јасне и конзистентне циљеве учења који би помогли припреми студената за факултет, каријеру и живот“. Према ЦЦСС:

"Стандарди јасно показују шта се од ученика очекује да уче на свим разредима, тако да сваки родитељ и наставник могу да разумеју и подрже своје учење."

Мерење школског учинка студената по стандардима као што су они наведени у ЦЦСС је другачије него што је више традиционалне методе оцењивања користи се у већини средњих и средњих школа. Традиционално оцењивање лако се претвара у кредите или Царнегие Унитси да ли се резултати бележе као бодови или оцена слова, традиционално оцењивање је лако видети на кривини звона. Ове методе постоје већ више од једног века, а методе укључују:

• Једна оцена / унос дат по процени
• Процене засноване на процентном систему
• Процјене мјере мјешавину вјештина
• Процене могу да утичу на понашање (кашњење у казни, непотпуни посао)
• Коначна оцена је просек свих оцена

Међутим, оцењивање засновано на стандардима је засновано на вештинама, а наставници извештавају о томе колико добро ученици демонстрирају разумевање садржаја или одређене вештине користећи посебне критеријуме усклађене са скалом:

"У Сједињеним Државама већина приступа заснивању студената користи државне стандарде учења одредити академска очекивања и дефинисати познавање одређеног предмета, предметне области или оцене ниво. "

У класификацији заснованом на стандардима наставници користе ваге и системе који могу заменити оцене слова кратким описним изјаве, као што су: „не задовољава стандард“, „делимично испуњава стандард“, „испуњава стандард“ и „премашује стандард стандард "; или „поправни“, „приближавајући се знању“, „стручњаку“ и „циљу“. Када постављају резултате ученика на скали, наставници извештавају о:

• Циљеви учења и стандарди рада на основу унапред одређене рубрике
• Један унос по циљу учења
• Постизање само без давања пенала или додатног кредита

Многе основне школе прихватиле су оцењивање засновано на стандардима, али све је веће интересовање за оцењивање засновано на стандардима на средњим и средњим школама. Достизање нивоа знања у одређеном предмету или академском предмету могло би бити услов пре него што студент стекне кредитни курс или буде промовисан за дипломирање.

Модел заснован на искуству користи оцењивање засновано на стандардима како би извештавало о томе колико су се ученици успешно упознали стандардно. Ако ученик не испуни очекивани стандард учења, наставник зна како да циља додатне инструкције или време вежбања. На овај начин је модел заснован на стручности усмерен на диференцирано подучавање за сваког ученика.

Извештај из 2015. објашњава неке од предности за наставнике у коришћењу модела стручности:

• Циљеви стручности подстичу наставнике да размишљају о минималном очекивању за ученички рад.
• Циљеви стручности не захтевају претходне процене или било које друге основне податке.
• Професионалност циљеви се одражавају фокус на сужавање празнина у достигнућима.
• Циљеви стручног образовања вероватно су познатији наставницима.
• Циљеви стручности у многим случајевима поједностављују процес бодовања када су мере учења студената укључене у евалуацију.

У моделу познавања, пример циља вештине је „Сви студенти ће добити оцену најмање 75 или стандард стручност у оцјени на крају курса. "Исти извјештај је такође навео неколико недостатака учења заснованог на стручности укључујући:

• Циљеви стручности могу занемарити студенте са највишим и нижим резултатима.
• Очекивање да сви студенти стекну знање у току једне академске године можда није развојно прикладно.
• Циљеви стручности можда не испуњавају националне и државне захтеве.
• Циљеви стручности можда не одражавају тачно утицај наставника на учење ученика.

Посљедња изјава о учењу с вјештинама изазвала је највише полемике у националним, државним и локалним школским одборима. Приговори су изнети од стране наставника широм земље на основу забринутости о ваљаности коришћења циљева стручности као показатеља индивидуалне перформансе наставника.

Брзи повратак илустрацији двојице студената на две мердевине, обе на прелазу знања, може се видети као пример модела који се заснива на знању. Илустрација пружа кратки снимак ученичких постигнућа користећи се оценом заснованим на стандардима и биљежи статус сваког студента, или академски учинак сваког студента, у једном тренутку. Међутим, информације о статусу студента још увек не одговарају на питање: „Који је студент демонстрирао академију раст? "Статус није раст, а да би се утврдио колики је академски напредак студент постигао, може бити приступ моделу раста потребно.

„Збирка дефиниција, израчунавања или правила која резимира резултате ученика током две или више временске тачке и подржава интерпретације о ученицима, њиховим учионицама, васпитачима или њиховим школе. "

Две или више временских тачака могу се означити пре и после оцењивања на почетку и на крају предавања, јединицама или на крају године. Пре-процјене могу помоћи наставницима да развију циљеве раста за школску годину. Остале предности коришћења модела раста укључују:

• Препознавање напора наставника са свим ученицима.
• Схватајући да утицај наставника на учење ученика може изгледати различито од ученика до ученика.
• Вођење критичних расправа око затварања празнина у постигнућима.
• Обраћање сваком поједином ученику, а не разреду у целини
• Помагање наставницима да боље идентификују потребе студената на крајњим крајевима академског спектра, за боља подршка студентима са лошим перформансама и повећање академског раста за већа постигнућа студенти.

Пример циља или циља модела раста је „Сви студенти ће на пост-оцењивању повећати своје оцене за 20 бодова.“ Баш као и учење засновано на искуству, модел раста има неколико недостатака, од којих неколико поново изазива забринутост због коришћења модела раста ин евалуације наставника:

• Постављање ригорозних, али реалних циљева може бити изазовно.
• Лоши дизајни пре и после испитивања могу поткопати циљну вредност.
• Циљеви могу представљати додатне изазове за обезбеђивање упоредивости међу наставницима.
• Ако циљеви раста нису ригорозни и не дође до дугорочног планирања, студенти са нижим резултатима можда неће достићи стручност.
• Бодовање је често сложеније.

Коначна посета илустрацији двојице ученика на лествицама могла би дати другачију интерпретацију када се модел мерења заснива на моделу раста. Ако је статус сваког ученика на лествици на крају школске године, академски напредак може се пратити користећи податке о томе где је сваки ученик започео на почетку школске године. Ако су постојали подаци пре евалуације који су показали да је студент А започео годину која је већ била стручна, а четврти корак, онда А није имао академски раст током школске године. Штавише, ако је оцена способности А већ била на ранг листи за стицање знања, тада је студент А академска успјешност, с малим растом, у будућности би могла пасти, можда до треће степенице или "приближавања" познавање. "

Поређења ради, ако су постојали подаци пре процене који показују да је ученик Б започео школску годину у другог степена, са "корективном" оценом, тада би модел раста показао значајну академску раст. Модел раста показао би да је Студент Б попео две пречке како би достигао способност.

Коначно, и модел стручности и модел раста имају вредност у развоју образовне политике за употребу у учионици. Усмјеравање и мјерење студената на њиховој разини знања и вјештина о садржају помаже им да се припреме за упис на факултет или радну снагу. Важно је то што сви студенти испуњавају заједнички ниво стручности. Међутим, ако је модел коришћења једини који се користи, наставници можда неће препознати потребе својих ученика са најбољим резултатима у академском расту. Слично томе, наставници можда неће бити препознати по изузетном расту који њихов ученик може имати најнижу способност. У дебати између модела стручности и модела раста, најбоље решење је проналажење равнотеже у употреби обоје за мерење перформанси ученика.

• Цастеллано, Катхерине Е и Андрев Д Хо. Водич за моделе раста за практичаре. Техничка питања у великом оцењивању, системима одговорности и извештавању, државној сарадњи на оцењивању и стандардима ученика и Савету главних државних школских службеника, 2013.
• Лацхлан-Хацхе, Лиса и Марина Цастро. Стручност или раст? Истраживање два приступа за писање циљева учења ученика. Процјена предности управљања перформансама и професионални раст на Америчким институтима за истраживање, 2015.
• Речник образовне реформе. Греат Сцхоолс Партнерсхип, 2014.