Групни есеји развијају вештине 21. века

Наставници у било којој дисциплини требали би размотрити додјелу колаборативног задатка за писање, као што је групни есеј или рад. Ево три практична разлога за планирање коришћења колаборативног задатка писања са ученицима од 7 до 12 разреда.

Разлог бр. 1: У припреми студената да буду спремни за колеџ и каријеру, важно је омогућити излагање процесу сарадње. Вештина сарадње и комуникације једна је од Вештине 21. века уграђени у стандарде академског садржаја. Писање у стварном свету често се довршава у облику групног писања - пројекат додипломског колеџ-групе, извештај за посао или билтен за непрофитну установу. Сурадничко писање може резултирати више идеја или рјешења за испуњавање задатка.

Разлог бр. 2: Резултат колаборативног писања је у мање производа које наставник треба да процени. Ако у разреду буде 30 ученика, наставник организује групе за писање у сарадњи са три особе студентима сваки, крајњи производ биће 10 радова или пројеката које ће оценити за разлику од 30 радова или пројеката оцена.

Разлог бр. 3: Истраживање подржава писање у сарадњи. Према Вигостковска теорија ЗПД (зоне од проксимални развој), када студенти раде са другима, постоји прилика да сви полазници раде на нивоу мало изнад уобичајеног капацитета, јер сурадња са другима који знају нешто више може појачати достигнуће.

Најочигледнија разлика између појединог писменог задатка и заједничког или групног писменог задатка је у додјели одговорности: ко ће шта написати?

Према П21 Оквир за учење 21. века, студенти који се баве колаборативним писањем такође практикују Вештине 21. века јасно комуницирајући ако им се пружи прилика да:

• Ефикасно артикулирајте мисли и идеје користећи усмене, писмене и невербалне вештине комуникације у различитим облицима и контекстима
• Слушајте ефикасно дешифровање значења, укључујући знање, вредности, ставове и намере
• Користите комуникацију у различите сврхе (нпр. Да информишете, упутите, мотивирате и убедите)
• Користите више медија и технологија и знате да унапред процените њихову ефикасност и процените њихов утицај
• Ефикасно комуницирајте у различитим окружењима (укључујући вишејезичне)

Сљедећи ће преглед помоћи наставницима, а затим ученицима да се позабаве логистиком извршавања колаборативног задатка у којем су сви чланови групе дефинисали одговорности. Ова контура може се прилагодити да се користи у групама различитих величина (два до пет писаца) или било којем подручју садржаја.

Сваки процес писања у сарадњи мора се подучавати студентима и вежбати неколико пута годишње са циљем да студенти сами управљају процесом писања у групи.

Као и у било којем писменом задатку, појединац или група, наставник мора то јасно да артикулишесврха задатка (информисати, објаснити, наговорити ...) Сврха писања ће такође значити идентификовање циљне публике. Обезбеђивање студената рубрика јер ће писање о колаборативном раду унапред боље помоћи у разумевању очекивања задатка.

Једном када се утврди сврха и публика, онда дизајнирање и примена колаборативног писања или есеја не разликује се од следећих пет корака поступак писања:

• Преписивање
• Израда нацрта
• Ревизија
• Уређивање
• Издаваштво

• Студенти у групи прегледавају задатак и услове за коначни производ или папир;
• Студенти у групи браинсторм и делити идеје;
• Студенти у групи формулишу нацрт или радни рад:
  • Ово је први покушај развоја става или тврдње;
  • Пошто су се писци групе водили питањима која имају у раним фазама писања (учење засновано на истраживању), радна теза није коначна теза.

• Студенти у групи одлучују заједно ко ће написати који део рада. Ово ће захтевати да студенти сарађују, а не да само сарађују. Ево разлике:
  • Када сарађују, студенти раде заједно на једном заједничком циљу;
  • Када сарађују, ученици наступају заједно радећи на себичним, а опет заједничким циљевима.
• Ученици у групи документују план сарадње на основу захтева за задатак (На пример: преглед књиге, про / цон убедљив рад) и договарају се о плану;
• Студенти у групи одређују временску траку која оцртава рокове за појединачне и групне одговорности;
• Студенти у групи одређују када се посао може обавити синхроно (у разреду / лично) или асинкроно (на мрежи). Коришћењем платформи за писање путем интернета, као што су Гоогле документи, ова одређења група помоћи ће групи да ефикасније размењује ажурирања и информације.

• Ученици у групи састављају начин на који ће се управљати задатком (нпр.: одељци, поглавља, одломци, додаци);
• Студенти у групи одређују како и где ће наћи поуздане и благовремене изворе (књиге, чланци, чланци из новина, видеозаписи, подцастови, веб локације, интервјуи или самостално креирана анкета за истраживање о тема);
• Студенти у групи одређују ко ће читати и обрађивати информације;
  • Про / цон докази требају бити уравнотежени;
  • Докази се морају навести;
  • Наводи се морају каталогизирати;
• Студенти у групи анализирају доказе колико добро подржава позицију;
• Студенти у групи одређују најбољи начин за додавање додатних доказа (ЕКС: слике, графикони, табеле и графикони).

• Поједини студенти имају на уму како ће се материјал и појединачно писање уклопити у папир или производ.
• Студенти пишу заједно синхроно (у разреду / лично) или асинкроно (на мрежи):
  • Писање као групе захтева много времена; ове могућности треба оставити да се осигура да је документ организован тако да читаоцу пружи утисак једног кохезивног гласа.
  • Ученик у групи треба да осигура да је садржај папира или производа јасан и да ли текст пише једна (или у случају про / цон, цела) порука циљној публици пре него што се расправља о стилској Промене.

• Студенти у групи прегледавају нацрте делова документа пре спајања у један документ;
• Студенти у групи траже логичан ток идеја. (Напомена: Учење ученика да користе прелази је пресудно за изглађивање појединих нацрта);
• Студенти у групи ревидирају садржај и структуру рада;
• Студенти у групи лекторирају папир и проверавају да ли постоје погрешака при упису, правописне грешке, проблеми у интерпункцији, питања у формату и граматичке грешке. (Напомена: Читање рада наглас је одлична стратегија за уређивање).

Без обзира на величину групе или учионицу у којој се налази област садржаја, студенти ће управљати писањем следећи организациони образац. Овај налаз заснован је на резултатима студије (1990) коју су спровеле Лиса Еде и Андреа Лунсфорд и која је резултирала књигом Сингулар Тектс / Плурал Аутори: Перспективе колаборативног писања, Према њиховом раду постоји седам запажених организационих образаца за колаборативност писање. Ових седам образаца су:

1. "тим планира и оцртава задатак, а затим сваки писац припрема свој део, а група саставља појединачне делове и по потреби ревидира цео документ;
2. "тим планира и описује задатак писања, а затим један члан припрема нацрт, тим уређује и ревидира нацрт;
3. "један члан тима планира и пише нацрт, група ревидира нацрт;
4. „једна особа планира и пише нацрт, а затим један или више чланова ревидира нацрт без консултације са изворним ауторима;
5. "група планира и пише нацрт, један или више чланова ревидирају нацрт без консултација са изворним ауторима;
6. „једна особа додељује задатке, сваки члан извршава појединачни задатак, једна особа саставља и ревидира документ;
7. "један диктира, други преписује и уређује."

Да би се максимизирала ефикасност задатка за писање кроз колаборацију, сви ученици у свакој групи морају бити активни учесници. Стога:

• Инструктори морају да прате напредак сваке групе, пружају повратне информације и помоћ када је то потребно. У почетку, овај облик праћења може трајати дуже од традиционалних облика наставе, али наставник се током времена може ефикасније састајати са групама од појединих ученика. Иако је за учитавање колаборативног писања потребно вријеме, број коначних производа знатно се смањује, тако да се смањује и вријеме оцјењивања.
• Пројект писања у сарадњи мора бити осмишљен на такав начин да се коначна оцена сматра валидном, правичном и тачном. Коначна оцена мора узети у обзир знање и рад свих чланова групе. Сложеност оцењивања може да отежа групне задатке инструкторима. (Види чланак о групном оцењивању)
• Студенти се понекад могу борити са доношењем одлука у групном окружењу. Студенти могу бити додатни стрес због вишеструког мишљења и стилова писања. Оне морају бити уклопљене у један коначни производ који свима одговара.

Припрема ученика за колаборативна искуства у стварном свету је важан циљ, а процес колаборативног писања може боље помоћи наставницима да тај циљ испуне. Истраживање подржава заједнички приступ. Иако приступ писању у сарадњи може захтевати више времена у постављању и надгледању, мањи број радова за оцењивање наставника представља додатни бонус.