Понављано читање: Стратегија течности и разумевања

Понављано читање је пракса да ученик чита исти текст изнова и изнова док његово читање не течно и без грешака. Ова стратегија се може применити појединачно или у групном окружењу. Понављано читање првобитно је коришћено за подршку ученицима са потешкоћама у учењу које су им утицале на читање док наставници нису схватили да већина ученика може имати користи од ове методе.

То користе наставници стратегија читања првенствено да би повећали течност својих ученика. Понављано читање користи ученицима чије је читање тачно, али спретно, помажући им да развију аутоматизацију или способност да брзо и тачно читају. Са овом аутоматском јединицом долази до већег разумевања и већег успеха у читању уопште.

Поновљено читање је једноставно извршити и може се обавити у било којем жанру књиге. Слиједите ове смјернице за одабир правог текста.

1. Изаберите текст који има отприлике 50-200 речи.
2. Изаберите одломак који је могуће декодирати, а не предвидјети.
3. Користите текст који се налази између нивоа поуке и фрустрације ученика - углавном би га могли читати без ваше помоћи, али за то ће бити потребно декодирање и биће направљене грешке.
   instagram viewer

Сада када имате свој текст, овај метод можете сами да усвојите са студентом. Унесите им одломак и по потреби пружите основне информације. Ученик треба наглас прочитати одломак. Можете да дате дефиниције за тешке речи на које наилазе, али дозволите им да их изговоре сами и покушајте да сами прво сами схвате.

Нека ученици поново прочитају одломак до три пута док њихово читање не буде глатко и ефикасно. Циљ је да се њихово читање приближи што је могуће аутентичнијем језику. Можете да користите а графикон течности да прате њихов напредак.

Поновљено читање такође се може обавити без наставника који ће промовисати независност читања. Без могућности да се ослањају на вас као смернице, студенти ће научити да примењују своје вештине декодирања и решавања проблема кад се суоче са изазовима. Нека ученици покушају самостално поновити читање са ове две активности.

Макрофон је одличан алат за помоћ ученицима да вежбају течност поновним читањем. Можете или набавити унапред снимљени текст или сами снимити одломак да би га ученици могли слушати. Затим следе први пут, а затим следећа три пута читају у складу са врпцом, сваки пут брже и самоувереније.

Временско читање захтева од ученика да употреби штоперицу, како би одредио време читања. Они могу користити графикон да забиљеже своје вријеме са сваким читањем и виде себе како се побољшавају. Подсетите их да је циљ омогућити читање брзо и тачно, не само брзо.

Стратегија поновљеног читања такође добро функционира у партнерствима и малим групама. Нека ученици седе близу један другог и деле или штампају више примерака одломака. Покушајте са неким од следећих партнерских активности читања како бисте помогли ученицима да читају лакше.

Груписујте ученике истих или сличних нивоа читања у парове и изаберите неколико одломака унапред. Нека први читалац изабере било који одломак интересовања њих, док други слуша. Читалац један чита њихов одломак три пута, затим се ученици пребацују, а Реадер Тво чита нови одломак три пута наглас. Студенти могу разговарати о ономе што су научили и помагати једни другима по потреби.

Стратегија хорског читања лепо се подноси поновљеном читању. Опет, групирајте ученике истих или сличних нивоа читања у парове или мале групе, а затим их сви заједно прочитају текст. Студенти знају како течно читање изгледа и звучи и могу вежбати да раде на томе слушајући вршњаке и ослањајући се један на другог ради подршке. То се може учинити са наставником или без њега.

Ецхо читање је стратегија поновљеног читања скела. У овој активности ученици следе прстима док учитељ једном прочита кратак одломак. Након што је наставник завршио, ученици су сами прочитали одломак, „одјекујући“ оно што су управо прочитали. Поновите један или два пута.

Дијадично читање слично је ехо читању, али врши се с ученицима различитих нивоа читања, а не са ученицима и наставником. Поставите студенте у парове са једним јаким читачем и оним који није тако јак. Изаберите одломак који је на нивоу фрустрације нижег читача и који ће највероватније бити на високом инструктивном или независном нивоу јачег читача.

Нека ученици заједно прочитају одломак. Јачи читалац преузима водство и чита са поуздањем, док други читалац даје све од себе да би био у току. Ученици понављају док скоро не читају хорско (али не више од три пута). Кроз бежно читање јачи читач практикује интонацију, прозодију и разумевање, док други читалац практикује течност и тачност.

• Хецкелман, Р. Г. „Неуролошки-импресивна метода упутства за поправно читање.“ Академска терапија, вол. 4, бр. 4, 1. јуни 1969., стр. 277–282. Публикације академске терапије.
• Самуелс, С. Јаи. "Метода поновљеног читања." Учитељ читања, вол. 32, бр. 4, Јан. 1979, стр. 403–408. Међународно удружење за писменост.
• Сханахан, Тимотхи. "Све што сте желели да знате о поновљеном читању." Читање ракета, ВЕТА јавно емитовање, 4. августа. 2017.