Откријте 5 битних квалитета доброг учитеља

Образовне студије сугеришу да су основне квалитете добрих наставника укључивање способности да буду свјесни својих предрасуда; да опажају, разумеју и прихватају разлике у другима; анализирати и дијагностицирати разумевање ученика и прилагодити се према потреби; да преговарају и ризикују у настави; и да имају снажно концептуално разумевање њихове теме.

Већина наставници се плаћају према њиховом искуству и образовном успеху, али као што је демонстрирао васпитач Тхомас Лусцхеи мало је доказа да више од 3-5 година искуства повећава способност наставника да повећају школске тестове или оцене. Остали мерљиви атрибути као што су колико су добро радили наставници на квалификационим испитима или шта већ ниво образовања који је наставник стекао такође не утиче значајно на учеников рад учионице.

Дакле, иако је у образовној професији мало консензуса око тога која мерљива својства доноси добро наставници, неколико студија је идентификовало својствене особине и праксе које помажу наставницима да их достигну студенти.

Америчка учитељица-педагог Степхание Каи Сацхс верује да ефективни наставник треба да има основну социокултурну свест и прихватање свог и туђег културног идентитета. Наставници морају бити у стању олакшати развој позитивног етничког идентитета и бити свјесни својих личних предрасуда и предрасуда. Они би требало да користе самоиспитивање како би испитали однос између њихових основних вредности, ставова и уверења, посебно у погледу њиховог учења. Ова унутрашња пристраност утиче на све интеракције са ученицима, али не забрањује наставницима да уче од својих ученика или обрнуто.

Одгајатељица Цатхерине Цартер додаје да је ефикасан начин да наставници разумеју своје процесе и мотивацију да дефинишу погодну метафору за улогу коју обављају. На пример, каже, неки учитељи себе сматрају баштованима, лончарима који обликују глину, механике који раде на моторима, руководиоце предузећа или уметнике радионица, надгледање других уметника у њихов раст.

Наставници који разумију своје пристраности кажу да је Сацхс у бољем положају да своја искуства схвате као драгоцена и смислено и интегришу стварност живота, искустава и култура ученика у учионицу и предмет материја.

Тхе ефикасан учитељ гради перцепцију сопственог личног утицаја и моћи над факторима који доприносе учењу. Поред тога, она мора да изгради концептуалне међуљудске вештине да одговори на сложеност процеса школа Животна средина. Искуства наставника и ученика са појединцима различитог социјалног, етничког, културног и географског порекла могу послужити као лећа кроз коју се могу сагледати будуће интеракције.

Учитељ Рицхард С. Прават предлаже да наставници морају бити у стању да посвете велику пажњу студентским процесима учења, да анализирају како ученици уче и дијагностицирају проблеме који спречавају разумевање. Процене се морају вршити не као тестове саме по себи, већ као што наставници укључују ученике у активно учење, омогућавајући расправу, дискусију, истраживање, писање, оцењивање и експериментисање.

Састављање резултата из извештаја Одбора за образовање наставника Националне академије за образовање, Линде Дарлинг-Хаммонд и Јоан Баратз-Сновден сугеришу да наставници морају да изнесу своја очекивања за квалитетан рад и пруже сталне повратне информације док преиспитују свој рад према овим стандардима. На крају је циљ створити добро функционалну учионицу која поштује пошту и омогућава ученицима да продуктивно раде.

Сацхс сугерише да се ефикасни учитељ не би требао бојати ако се заснива на способности да перципирају где ученици не разумеју у потпуности да тражи задатке за себе и ученике који су оптимални за њихове вештине и способности, признајући да ти напори можда и нису успешан. Ти учитељи су пионири и стазе за тренере, каже она, појединци који су оријентисани на изазове.

Преговор укључује ученике у одређеном правцу, ка погледу на стварност који деле и они из дисциплинске заједнице. Истовремено, наставници морају препознати када су неке препреке таквом учењу заблуде или неисправно расуђивање које треба истаћи или када дете једноставно користи своје неформалне начине спознаје који треба да буду охрабрени. Ово је, каже Прават, суштински парадокс подучавања: изазивати дијете новим начинима размишљања, али преговарати о начину на који тај ученик не би одбацио алтернативне идеје. Превладавање ових препрека мора бити сарадња између ученика и наставника, где су важни несигурност и сукоб, роба која производи раст.

Посебно у математици и науци, васпитач Прават наглашава да наставници морају да имају богате мреже знање о њиховој теми, организовано око кључних идеја које би могле пружити концептуалну основу разумевање.

Наставници то постижу стављањем усредсређености и кохерентности на предмет и дозвољавајући себи да буду више концептуални у свом приступу учењу. На овај начин, они га трансформишу у нешто значајно за студенте.

Извори

• Цартер, Цатхерине. "Свештеник, проститутка, водоинсталатер? Изградња учитеља као светаца."Енглисх Едуцатион 42.1 (2009): 61–90. Принт.
• Дарлинг-Хаммонд, Линда и Јоан Баратз-Сновден. "Добар учитељ у свакој учионици: Припремање висококвалификованих учитеља које наша деца заслужују." Образовни хоризонти 85.2 (2007): 111–32. Принт.
• Голдхабер, Дан. "Мистерија доброг учења." Образовање Следеће Пролеће 2002 (2002): 1–5. Принт.
• Лусцхеи, Тхомас Ф. "У потрази за добрим наставницима: обрасци квалитета наставника у две мексичке државе." Упоредни преглед образовања 56.1 (2012): 69–97. Принт.
• Прават, Рицхард С. "Настава за разумевање: Три кључна својства." Настава и образовање наставника 5.4 (1989): 315–28. Принт.
• Робинсон, Рицхард и др. "Поновљен ефективни учитељ." Учитељ читања 45.6 (1992): 448–48. Принт.
• Сацхс, Степхание Каи. "Вредновање наставничких својстава као предиктора успеха у урбаним школама." Часопис за образовање наставника 55.2 (2004): 177–87. Принт.