Ако би подучавање било једноставно као коришћење једног најбољег начина да се све подучи, сматрало би се више науком. Међутим, не постоји само један најбољи начин да се све подучи и зато је подучавање уметност. Ако је подучавање значило једноставно следење уџбеника и коришћење учења 'иста величина одговара свима' Приступ, онда би свако могао да предаје, зар не? То чини учитеље, а посебно специјални васпитачи јединствен и посебан. Давно су наставници знали да индивидуалне потребе, снаге и слабости морају да буду поучне и пракса процене.
Одувек смо знали да деца долазе у сопственом паковању и да ниједно дете не учи на исти начин, иако је наставни план и програм исти. Поуке и праксе оцењивања могу (и треба да буду) различите како би се осигурало да се учење догоди. Ово је место где диференцирано подучавање и оцењивање долази у. Наставници морају створити различите улазне тачке како би осигурали да се у обзир узму у обзир различите способности, снаге и потребе ученика. Ученицима су потом потребне различите могућности да покажу своје знање засновано на предавању диференцирана процена.
Ево матица и вијака диференцираног упутства и процене:
- Избор је кључан за процес. Избор активности учења као и избор у процени (како ће студент показати разумевање).
- Задаци учења увек узимају у обзир предности / слабости ученика. Визуелни полазници имаће визуелне знакове, слушни ученици имаће слушне знакове итд.
- Груписање ученика ће се разликовати, неки ће радити боље самостално, а други ће радити у различитим групним подешавањима.
- Више интелигенција узима се у обзир као и стилови учења и размишљања ученика.
- Лекције су аутентичне како би се осигурало да сви студенти могу да успоставе везу.
- Пројектно и бављење проблемима су такође кључни у диференцираном подучавању и оцењивању.
- Лекције и оцене прилагођавају се потребама ученика.
- Прилике да деца размишљају за себе јасно су очигледне.
Диференцирано подучавање и оцена није ново; сјајни учитељи већ дуже време спроводе ове стратегије.
Како изгледа диференцирано подучавање и оцена?
Пре свега, идентификујте исходе учења. За потребе овог објашњења користићу се природне катастрофе.
Сада требамо искористити наше претходно знање ученика.
Шта они знају?
За ову фазу можете направити браинсторм са читавом групом или мале групе или појединачно. Или можете направити КВЛ графикон. Графички организатори раде добро за искориштавање претходних знања. Такође можете размотрити употребу ко, шта, када, где, зашто и како графички организатори појединачно или у групама. Кључ овог задатка је осигурати да сви могу дати свој допринос.
Сада када сте идентификовали оно што студенти знају, време је да пређете на оно што им треба и жели да науче. Можете поставити папир са папиром по соби и поделити тему на подтеме. На пример, за природне катастрофе поставили бисмо папир са различитим насловима (урагани, торнада, цунами, земљотреси итд.). Свака група или појединац дође до папира и запише шта зна о било којој од тема. Од овог тренутка можете формирати дискусионе групе на основу интересовања, а свака група се пријављује за природну катастрофу о којој жели да сазна више. Групе ће морати да идентификују ресурсе који ће им помоћи да добију додатне информације.
Сада је време да се утврди како ће студенти показати своја нова сазнања након својих истраживања / истраживања која ће укључивати књиге, документарне филмове, интернет истраживање итд. За то је, опет, неопходан избор, узимајући у обзир њихове снаге / потребе и стилове учења. Ево неколико предлога: направите талк схов, напишите вест, подучавајте часове, направите информативну брошуру, направите ПоверПоинт за приказивање сви, направите илустрације дескрипторима, демонстрирајте, играјте информативну емисију, направите луткарску представу, напишите информативну песму, песму, рап или развеселите, креирајте ток-карте или покажите корак по корак, ставите информативну рекламу, створите опасност или ко жели бити милионер игра. Могућности било које теме су бескрајне. Кроз ове процесе, студенти такође могу да воде часописе разним методама. Они могу записати своје нове чињенице и идеје о концептима праћеним својим размишљањима и размишљањима. Или могу водити дневник онога што знају и која питања још увек имају.
Реч о процени
Можете проценити следеће: завршавање задатака, способност рада са и слушање других, нивои учешћа, поштовање себе, и други, способност дискусије, објашњења, успостављања веза, расправе, подршке мишљењима, закључивања, разлога, преиспитивања, описивања, извештавања, предвиђања итд.
Процена рубрика треба да садржи дескрипторе и социјалних и вештина знања.
Као што видите, вероватно сте већ разликовали своје инструкције и процене у већини онога што већ радите. Можда се питате, када долази у обзир директна инструкција? Док гледате своје групе, увек ће бити студената којима ће требати додатна подршка, препознајте га онако како га видите и привуците те појединце заједно да им помогну да напредују кроз учење континуум.
Ако можете да одговорите на следећа питања, добро сте на путу.
- Како разликујете садржај? (разноликост изравнаних материјала, избор, различити формати презентације итд.)
- Како се разликујете процена? (студенти имају много могућности да покажу своје ново знање)
- Како разликујете процес? (избор и разноликост задатака који се узимају у обзир стилове учења, снаге и потребе, флексибилно груписање итд.)
Иако разликовање може бити изазовно понекад, придржавајте се видећете резултате.