Деца која имају апраксију или поремећаје из аутизма (или обоје) често имају потешкоће у учењу комуникације. Вербална анализа понашања (ВБА) заснована на раду Б.Ф. Скиннера, идентификује три основна вербална понашања: Мандинг, Татинг и Интравербал. Мандирање захтева жељену ставку или активност. Такт је именовање предмета. Интравербалли су језичка понашања која почињемо са отприлике две, где комуницирамо са родитељима и старијим родбином.
Студенти са инвалидитетом, нарочито поремећаји спектра аутизма, имају потешкоћа у разумевању језика. Студенти са аутизмом често развијају ехоизам, праксу понављања оног што су чули. Студенти са аутизмом такође често постају шкрипци, памте ствари које су чули, посебно на телевизији.
Скриптери понекад могу постати сјајни говорници - то им постаје платформа да граде језик. Откривам да су визуелни напутци често моћан начин да помогнем ученицима са поремећајима спектра аутизма да организују језик у глави. Препоручена метода даје пример скела како би се изградио разумевање, повећао интравербал и помоћ студенту генерализирати глаголи широм окружења.
Пре него што креирате картице потребне за ову игру, требате одлучити са којим ћете се глаголима одлучити за рад. Деца која су додала поправљање свог репертоара треба да буду упозната са "желе", "узми", "може", "треба" и "имати". Надајмо се, родитељи, наставници и терапеути помогли су им да изграде комуникацијске вештине захтевајући да деца користе комплетне изразе глагол. Ја, за пример, не видим ништа лоше у томе што тражим и „молим“, мада знам да сукладност или уљудност нису сврхе поправљања (то је комуникација!), али не може нашкодити вашем језику док им учите како да буду друштвено прикладнији тако што ћете их учити како да буду учтив.
Акцијски глаголи главна су мета за поучавање глагола. Лако се могу упарити са радњом, тако да дете јасно повезује реч са акцијом. Може бити забавно! Ако играте игру и одаберете карту са палубе за „скок“ и скок, вероватније ћете се сетити како да употребимо реч "скок". Фантастични израз је "мулти-сензорно", али деца са аутизмом су веома, врло сензорно.
Прво, желите да изградите разумевање речи. Подучавање и учење речи је заиста дводелни процес:
Упарите речи са сликама и речима. Уради то. Научите „скочити“ показујући слику, моделирајући радњу, а затим натерајте дете да понови реч (ако је у могућности) и имитира покрет. Очигледно је да желите да будете сигурни да је дете у стању имитирати пре него што урадите овај програм.
Оцените дететов напредак радећи дискретне тестове са сликовним картицама преко поља од две до три. "Скок са додира, Јохнни!"
Деца са слабом функцијом, нарочито на аутизмом, могу да виде дискретна испитивања као радна и зато аверзна. Игре су, међутим, другачија ствар! Желели бисте да задржите своја дискретна испитивања у позадини као оцењивање, да пружите податке који доказују напредак ученика или студената.
Меморија: Покрените две копије акцијских глагола са акцијама (или направите сопствену). Преокрените их, помешајте их и репродукујте у меморији, слажући карте. Не дозволите да ученик води шибице уколико не може именовати радњу.
Симон каже: Овим се игра прилагођава учешћу ученика виших функција. Увек започињем да водим Симон Саис и користим само Симон Саис. Деца је воле, иако сврха (да подржи пажњу и слушање) није сврха нашег играња. Можете проширити тако што ће студенти са вишим функционисањем водити Симон Саис - можда ћете им се чак придружити и додати узбуђење.