Пример есеја за пријем на факултет о летњем кампу за наставу

Многи апликанти имали искуства са летњим камповима. У овом уобичајеном есеју о апликацији, Мак говори о свом изазовном односу са тешким студентом који за крај има пуно тога да допринесе.

Маков есеј првобитно је написан за промпт есеја за заједничку апликацију пре 2013. године у којем се наводи, "Наведите особу која је значајно утицала на вас и опишите је." Опција утицајне особе више не постоји, али постоји много начина да се о стручној особи пише важном струјом седам опција есеја о заједничкој апликацији 2018-19.

Мак-ов есеј недавно је ревидиран тако да одговара новом ограничењу дужине од 650 речи у тренутној Заједничкој апликацији, а то би могло лепо да функционише са 2018-19 бр. 2: „Лекције које узимамо из препрека на које наилазимо могу бити од кључне важности за каснији успех. Одбројите време када сте се суочили са изазовом, повратком или неуспехом. Како је то утицало на вас и шта сте научили из искуства? "

Есеј би такође добро функционирао Уобичајена опција есеја апликације бр. 5

Учитељ ученика

Антхони није био ни вођа ни узор. У ствари, његови наставници и његови родитељи су га непрестано кажњавали јер је био поремећен, јео је превише и тешко се држао усредсређен. Антхонија сам упознао када сам био савјетник у локалном љетном кампу. Саветници су имали уобичајене дужности да спречавају децу да не пуше, утапају се и убијају једни друге. Направили смо Божје очи, наруквице пријатељства, колаже и друге клишеје. Јахали смо коње, једрили чамце и ловили снајпе.

Сваки саветник је такође морао да предаје тронедељни курс који је требало да буде мало „академскији“ од уобичајеног боравка у кампу. Направио сам класу под називом „Ствари које лете“. У току сат времена дневно сусретао сам се са петнаестак ученика док смо пројектовали, градили и летели змајеве, ракете и балове.

Антхони се пријавио за мој час. Није био јак студент. У школи су га задржали годину дана, а био је већи и гласнији од осталих клинаца у средњој школи. Причао је изван себе и изгубио интерес када су други разговарали. У мом разреду, Антхони се добро насмејао кад је разбио свој змај и бацио комаде у ветар. Његова ракета никада није стигла до лансирне табле јер га је згњечила у нападу фрустрације када му је пала пераја.

У последњој недељи, када смо правили авионе, Антхони ме изненадио када је нацртао скицу млазног крила и рекао ми да хтео да направим „стварно кул авион“. Попут многих Антонијевих учитеља, а можда чак и његових родитеља, и ја сам у великој мери одустао од тога њега. Сада је изненада показивао искру интересовања. Нисам мислио да ће интересовање трајати, али помогао сам Антхониу да започне са цртежом свог авиона. С Антхонијем сам радио један на један и натерао сам га да искористи свој пројекат како би демонстрирао школским колегама како сећи, лепити и монтирати оквир балсавова. Кад су оквири били готови, прекрили смо их папирним папирима. Монтирали смо пропелере и гумене траке. Антхони је свим палцима створио нешто што је мало личило на његов оригинални цртеж упркос неким мрљама и додатном лепку.

Наш први тестни лет видео је да је Антхони-ов авион директно заронио у земљу. Његов авион имао је пуно простора крила позади и превелику тежину напред. Очекивао сам да ће Антхони бацати свој авион у земљу чизмом. Он није Желео је да његово стваралаштво делује. Разред се вратио у учионицу да изврши прилагођавања, а Антхони је додао неколико великих закрилских крила. Наш други пробни лет изненадио је цео разред. Док су се многи авиони зауставили, уврнули и уронили у нос, Антонијев је полетео право са обронка брда и благо слетио око 50 метара даље.

Не пишем о Антхониу да бих сугерирао да сам добар учитељ. Нисам била Заправо, брзо сам отпустио Антхониа као и многи његови учитељи пре мене. У најбољем случају посматрао сам га као дистракцију у свом разреду и осећао сам свој посао да га спречим да саботира искуство других ученика. Антхони-ов крајњи успех био је резултат сопствене мотивације, а не моје инструкције.

Антонијев успех није био само његов авион. Успео је да ме начини свесним својих пропуста. Овдје је био студент који никад није схваћен озбиљно и као резултат тога развио је гомилу понашања. Никад се нисам зауставио да потражим његов потенцијал, да откријем његове интересе или да упознам дете испод фасаде. Био сам потцјењивачки Антхони, и захвалан сам што ме је могао разочарати.

Волим да мислим да сам особа отвореног мишљења, либерална и без просуђивања. Антхони ме научио да још нисам тамо.

Мак је генерално написао јак есеј за часопис Уобичајена примена, али то предузима неколико ризика. У наставку ћете наћи расправу о јаким и слабостима есеја.

Есеји о важним или утицајним људима могу брзо постати предвидљиви и клишеји када се усредсреде на типичне хероје средњошколаца: родитеља, брата или сестру, тренера, учитеља.

Из прве реченице знамо да ће Маков есеј бити другачији: "Антхони није био ни вођа ни узор." Макова је стратегија добра и људи који прихватају читање есеја ће вероватно бити задовољни ако прочитају есеј који не говори о томе како је тата највећи узор или је тренер највећи ментор.

Такође, есеји о утицајним људима често завршавају с писцима објашњавајући како су постали бољи људи или дугују свом успеху ментору. Мак идеју води у другом правцу; Антхони је натерао Мака да схвати да није толико добра особа као што је мислио, да има још много тога за научити. Понизност и самокритичност су освежавајући.

Не постоји нико правило за писање победничког наслова есеја, али Маков је наслов можда мало превише паметан. "Учитељ ученика" одмах сугерише ученика који предаје (нешто што Мак ради у својој приповијести), али право значење је да је Маков ученик научио важну лекцију. Дакле, и Антхони и Мак су "наставници ученика".

Међутим, то двоструко значење није очито тек након што прочитате есеј. Сам наслов не привлачи нашу пажњу одмах, нити нам јасно говори о чему ће есеј бити.

Највећи део Мака задржава прилично озбиљан тон током есеја. Први одломак има леп додир у начину на који забавља све клишејске активности типичне за летњи камп.

Права снага есеја је, међутим, што Мак управља тоном како би избегао да звучи као да се хвали својим достигнућима. Самокритичност закључка есеја може изгледати као ризик, али сигурно делује у Макову корист. Савјетници за пријем знају да ниједан студент није савршен, тако да је Мак упознао своје властите недостатке вероватно ће се тумачити као знак зрелости, а не као црвена застава која истиче недостатак карактер.

Са 631 реч, Маков есеј налази се на горњем крају уобичајене дужине апликације од 250 до 650 речи. Ово није лоше. Ако факултет тражи есеј, то је због тога што људи који се баве пријемом желе боље да упознају апликанта. Од вас могу научити више са есејем са 600 речи, него са есејем са 300 речи. Можете наићи на саветнике који тврде да су службеници за пријем изузетно заузети, па је краћа увек боља. Ово је мало доказа који подржавају такву тврдњу и наћи ћете веома мало кандидата за колеџе високог нивоа (као што су школе Иви Леагуе) који примају есеје који не искориштавају простор дозвољен.

Тхе идеална дужина есеја је свакако субјективна и дијелом зависи од подноситеља захтјева и приче која се приповиједа, али Максинова дужина есеја је апсолутно у реду. Ово је нарочито тачно јер проза никада није сложена, цветна или претерана. Реченице су обично кратке и јасне, тако да целокупно искуство читања није напорно.

Уводна реченица привлачи нашу пажњу јер то није оно што очекујемо од есеја. Закључак је такође пријатно изненађујући. Многи студенти би били у искушењу да се учине херојем есеја и изјаве колики су дубоки утицај на Антхонија. Макс га окреће, укаже на сопствене пропусте и одаје заслугу Антонију.

Биланс есеја није савршен. Маков есеј троши много више времена описујући Антхонија него што описује Антхонијев утицај. У идеалном случају, Мак би могао да пресече пар реченица из средине есеја, а затим да развију мало даље два кратка закључна параграфа.

Маков есеј, као Фелицитијев есеј, преузима неке ризике. Могуће је да ће службеник за пријем оценити Макса негативно због излагања пристрасности. Али ово је мало вероватно. На крају, Мак се представља као неко ко је вођа (на крају крајева, дизајнира и предаје час) и као неко ко је свестан да мора још много тога да научи. Ово су особине које би требале бити привлачне већини људи који су на факултетима. На крају крајева, факултети желе примити студенте жељне учења и самосвести да препознају да имају простора за много више личног раста.