Теорија Ховарда Гарднера о вишеструкој интелигенцији

Следећи пут кад уђете у учионицу пуну студената који скачу по ваздуху, сликају страствено, певају душевно или пишу бесно, вероватно имате револуционарну улогу Ховарда Гарднера Оквир ума: теорија вишеструких интелигенција да се захвалим. Када је 1983. Гарднерова теорија о вишеструким интелигенцијама изашла на тржиште, радикално је трансформисала предавање и учење у САД-у и широм света уз напомену да постоји више начина да се научи - у ствари, има их најмање осам! Теорија је била велики одступање од традиционалнијег „банкарског метода“ образовања у коме је наставник једноставно "депонује" знање у ум ученика и ученик га мора "примити, запамтити и понављање."

Уместо тога, Гарднер је отворио идеју да искључени ученик може боље да научи користећи а другачији облик интелигенције, дефинисана као "биофизички потенцијал за обраду информација које се могу активирати у културном окружењу за решавање проблема или стварање производа који су од вредности у култури. "Ово је пркосило претходном консензусу о постојању јединствене, опште интелигенције или" г фактора "који би могао бити лако тестиран. Напротив, Гарднерова теорија каже да свако од нас има бар једну доминантну интелигенцију која обавештава како учимо. Неки од нас су вербалнији или музикалнији. Други су логичнији, визуелнији или кинестетички. Неки ученици су високо интроспективни док други уче кроз друштвену динамику. Неки су ученици посебно прилагођени природном свету, док су други дубоко пријемчиви за духовни свет.

Шта се тачно у осам теорија интелигенције поставља на тему Ховарда Гарднера? Седам оригиналних интелигенција су:

• Визуелно-естетскиученици размишљају у погледу физичког простора и воле „читати“ или визуализовати своје речи.
• Боди-Кинестхетиц полазници су добро свесни свог физичког тела и воле креативно кретање и прављење ствари својим рукама.
• Мусицалполазници су осетљиви на све врсте звука и често приступају учењу кроз музику или из ње, међутим, може се дефинисати.
• Интраперсоналноученици су интроспективни и рефлективни. Уче кроз самостално учење и самостална искуства.
• Интерперсонално полазници уче кроз друштвену интеракцију са другима и уживају у групној динамици, сарадњи и сусретима.
• Лингвистички полазници воле језик и речи и уживају у учењу вербалним изражавањем.
• Логичко-математичкиученици размишљају концептуално, логички и математички о свету и уживају у истраживању образаца и односа.

Средином 1990-их, Гарднер је додао осму интелигенцију:

• Натуралистичкиученици имају осетљивост на природни свет и лако се могу повезати са биљним и животињским животима, уживајући у обрасцима који се налазе у околини.

За многе одгајатеље и родитеље који раде са ученицима који су се борили у традиционалним учионицама, Гарднерова теорија дошла је као олакшање. Иако је интелигенција ученика раније била доведена у питање када му је било тешко да схвати појмове, теорија је гурнула наставнике да схвате да сваки ученик има безброј потенцијала. Вишеструке интелигенције служиле су као позив на акцију ради "диференцирања" искустава учења како би се прилагодили вишеструким модалитетима у било којем контексту учења. Мењањем садржаја, процеса и очекивања за крајњи производ, наставници и наставници могу достићи ученике који се иначе представљају као оклијевајући или неспособни. Ученик се може плашити учења вокабулара кроз полагање теста, али посветити му се када тражи да игра, слика, пева, сади или гради.

Теорија позива на велику креативност у настави и учењу, а током последњих 35 година наставници уметности су нарочито користили теорија за развој наставних програма интегрисаних у уметност који признају моћ уметничких процеса за производњу и дељење знања из основних предмета области. Интеграција уметности се показала као приступ подучавању и учењу јер подстиче уметничке процесе не само као предмети сами по себи, већ и као оруђе за обраду знања из другог предмета области. На пример, вербални, друштвени ученик светли када учи о конфликтима у причама кроз активности попут позоришта. Логични, музички полазник остаје ангажован кад кроз музичку продукцију учи о математици.

У ствари, Гарднерове колеге на Пројекту Зеро на Харвард универзитету провеле су године истражујући навике уметници раде у својим атељеима да открију како уметнички процеси могу да информишу најбоље праксе у настави и учење. Водећа истраживачица Лоис Хетланд и њен тим идентификовали су осам "Студијских навика ума" које се могу применити у учењу кроз наставни план и програм у било којем узрасту са било којом врстом ученика. Од учења до коришћења алата и материјала за суочавање са сложеним филозофским питањима, ове навике ослобађају ученике од страха од неуспеха и усредсређују се на ужитке учења.

Вишеструке интелигенције позивају на неограничене могућности подучавања и учења, али један од највећих изазова је одређивање примарне интелигенције ученика на првом месту. Док многи од нас имају инстинкт о томе како више волимо да учимо, могућност препознавања нечијег доминантног стила учења може бити доживотни процес који захтева експериментирање и прилагођавање током времена.

Школе у ​​Сједињеним Државама, као одраз друштва у целини, често дају неуравнотежену вредност језичким или језичким логичко-математичке интелигенције, а ученици са интелигенцијом у другим модалитетима ризикују да се изгубе, потцене или игнорисан. Трендови у учењу попут искуствено учењеили „учење радећи“ покушава да се супротстави и исправи ову пристраност стварањем услова да се искористи што је могуће више интелигенције у производњи новог знања. Васпитачи понекад жале на недостатак партнерства са породицама и напомињу да уколико се теорија не прошири на учење код куће, методе се не држе увек у учионици, а ученици се и даље боре против наслаганих Очекивања.

Гарднер такође упозорава на етикетирање ученика било којом интелигенцијом или наговештавањем ненамјерне хијерархије вредности међу осам врста интелигенције. Иако се свако од нас може нагињати једној интелигенцији преко друге, такође имамо потенцијал да се мењамо и трансформишемо током времена. Вишеструке интелигенције примењене у контекстима подучавања и учења треба да оснажују, а не да ограничавају ученике. Напротив, теорија вишеструких интелигенција радикално проширује наш огромни и неискориштени потенцијал. У духу Валта Вхитмана, вишеструка интелигенција подсећа нас да смо сложени и да садржи мноштво.

Аманда Леигх Лицхтенстеин је песница, списатељица и васпитачица из Цхицага, ИЛ (САД) која тренутно проводи своје време у источној Африци. Њени есеји о уметности, култури и образовању појављују се у часопису Теацхинг Артист, Уметност у јавном интересу, Магазин за наставнике и писце, Толеранција подучавања, Колективност правичности, АрамцоВорлд, Селамта, Напредак, међу други. Посетите њену веб страницу.