Време чекања, у образовном смислу, је време које наставник чека пре него што позове ученика у разреду или да појединац одговори. На пример, наставник који представља лекцију о предсједнички услови, може поставити питање, "Колико година може председник бити председник?"
Позива се вријеме које наставник даје ученицима да размисле о одговору и дигну руке време чекања, а истраживање објављено пре више од четрдесет година још увек се користи да се покаже да је време чекања критично инструктивни алат.
Термин је први пут сковао Мари Будд Рове у свом истраживачком раду, Време чекања и награде као инструктивне променљиве, њихов утицај на контролу језика, логике и судбине (1972). Приметила је да су у просеку наставници направили паузу само 1,5 секунде након постављања питања; неки чекају само десетину секунде. Када се то време продужило на три секунде, дошло је до позитивних промена у понашању и ставовима ученика и наставника. Објаснила је да време чекања пружа студентима шансу да ризикују.
„Истраживање и истраживање захтевају од ученика да саставе идеје на нове начине, да испробају нове мисли, да ризикују. За то им није потребно само време, већ им треба осећај сигурности "(4).
Њен извештај детаљно описује неколико промена до којих је дошло када су студенти добили време чекања:
- Повећавала се дужина и тачност одговора ученика.
- Број одговора студената или „не знам“ смањио се.
- Број ученика који су добровољно одговорили нагло се повећао.
- Резултат теста за академска постигнућа повећавао се.
Чекај време је време за размишљање
Ровеова студија се фокусирала на основног наставника науке користећи податке снимљене током пет година. Приметила је промену карактеристика наставника, флексибилност у сопственим одговорима, када су намјерно дозволили вријеме чекања од три до пет секунди или чак и дуже. Поред тога, разноликост питања која се постављају на часовима постала је разноврсна. Рове је закључио да је време чекања утицало на очекивања наставника, а њихова оцена ученика коју су сматрали „спором“ се променила. Предложила је да се више ради "на директном оспособљавању ученика како би им требало времена да се одговоре и одговоре други студенти."
1990-их, Роберт Стахл са Аризона Стате Университи прихватио се Рове-ове сугестије и наставио са њеним истраживањем. Његова студија Кориштење начина „Размислите у времену“ за промоцију обраде информација, учења и судјеловања у задацима ученика: Упутски моделобјаснио је да је време чекања било више од обичне паузе у поучавању. Утврдио је да су три секунде чекања непрекидне тишине које се нуде при испитивању и одговарању прилика за интелектуално вежбање. Открио је да током ове непрекидне тишине „и наставник и сви ученици могу комплетирати одговарајуће информације обрада задатака, осећања, усмених одговора и акција. "Објаснио је да" време чекања "треба преименовати у" време размишљања " јер,
„Размишљајуће време именује примарну академску сврху и активност овог периода тишине - како би се омогућило ученицима и наставнику да заврше размишљање на задатку“ (8).
Стахл је такође утврдио да их има осам категорија непрекидних периода тишине која је обухватала време чекања. Ове су категорије описале вријеме чекања одмах након наставникова питања до драматичне станке коју учитељ може употријебити да истакне важну идеју или концепт.
Вежбање времена чекања у учионици
Упркос неспорном истраживању, време чекања је наставно средство које се често не практикује у учионици. Један од разлога може бити тај што се наставницима не свиђа тишина након постављања питања. Ова пауза можда неће бити природно док чекате да позовете студенте. Три до пет секунди, међутим, пре него што позовете студента није много времена. За наставнике који могу бити под притиском да „прекрију“ садржај или желе да „пређу“ у јединицу, непрекидна тишина се може осећати неприродно дуго, посебно ако та пауза није норма учионице.
Други разлог због којег се наставници осећају непријатно због непрекидне тишине могао би бити недостатак праксе. Више наставника ветерана можда је већ поставило свој темпо за подучавање који би требало прилагодити наставници који улазе у професију можда нису имали прилику да испробају чекање у учионици Животна средина. Примена ефективног времена чекања од три до пет секунди је сврховита и захтева праксу.
Да би боље искористили време чекања, неки наставници спроводе политику само избора ученика који дижу руку. Ово је тешко применити, посебно ако други наставници у школи не захтевају од ученика да дигну руку. Ако је наставник доследан и појача важност подизања руку у одговору на питање, ученици ће на крају научити. Наравно, наставници би требали схватити да је много теже натерати ученике да дигну руку ако то не чине од првог дана школе. Остали наставници могу користити листе ученика или штапиће или картице са именима ученика како би осигурали да се сваки ученик позива или да један ученик не доминира у одговорима.
Наставници такође морају бити свјесни очекивања ученика приликом примјене времена чекања. Студенти који су у такмичарским курсевима вишег нивоа и који се могу користити за брзо постављање питања и одговора можда у почетку неће имати користи од времена чекања. У тим би случајевима наставници морали користити своју стручност и мијењати вријеме, прије него што позову студенти да виде да ли то има везе са бројем укључених студената или квалитетом одговори. Као и свака друга инструктивна стратегија, наставнику ће се можда требати да се поигра са временом чекања да би видео шта најбоље ради за ученике.
Иако вријеме чекања може бити неугодна стратегија за наставнике и ученике у почетку, то постаје лакше с праксом. Наставници ће примијетити бољи квалитет и / или повећање дужине одговора, јер ће ученици имати времена да размисле о свом одговору прије него што дигну руку. Коначно, интеракције између ученика и ученика могу се повећати како студенти постају бољи у формулисању својих одговора. Та станка од неколико секунди која се зове време чекања или време размишљања може драматично побољшати учење.