Како упутства за скеле могу побољшати разумевање ученика

Не мора сваки ученик учити истим темпом као други ученик у разреду, тако да учитељи из свих области садржаја морају да добију креативни да задовоље потребе свих ученика, некима од којих ће требати само мала подршка или другима којима је потребно много више.

Један од начина да се подрже студенти је кроз инструктивне скеле. Порекло речи скеле долази са старофранцуског језикаесцхаце што значи "подршка, подршка,"и инструктивне скеле могу имати на уму врсте дрвених или челичних носача које радници могу видети док раде око зграде. Једном када зграда може да стоји самостално, скеле се уклањају. Слично томе, реквизити и носачи у инструкцијским скелама се одузимају након што студент може самостално да ради.

Наставници би требали размотрити употребу наставних скела за подучавање нових задатака или стратегија са више корака. На пример, подучавање ученика 10. разреда у математици да решавају линеарне једначине може се рашчланити на три корака: смањење, комбиновање сличних појмова, а затим поништавање множења помоћу дељења. Сваки корак процеса може се подржати почевши од једноставних модела или илустрација пре преласка на сложеније линеарне једначине.

Сви студенти могу имати користи од инструкцијских скела. Једна од најчешћих техника скелирања је пружање вокабулара за одломак пре читања. Наставници могу пружити преглед речи које могу највећим делом стварати проблеме ученицима коришћењем метафора или графике. Пример ове скеле у настави енглеског језика су наставници језика који могу да ураде пре додељивања Ромео и Јулија. Они се могу припремити за читање Акта И пружајући дефиницију „уклонити“ тако да ће студенти разумети значење „дофф“ када Јулија говори са свог балкона, „Ромео, дофф твоје име; И за то име, које није дио тебе, узми све себе "(ИИ.ии.45-52).

Друга врста скела за вокабулар у научној учионици често се врши прегледом префикса, суфикса, основних речи и њихових значења. На пример, наставници науке могу да разбију речи у своје делове као у:

• фотосинтеза - фотографија (светло), синхронизација (стварање), исис (процес)
• метаморфоза - мета (велика), морф (промена), осис (процес)

Коначно, скеле се могу применити на било који академски задатак, од предавања у више корака процеса ликовне наставе, до разумевања корака у редовној коњугацији глагола на шпанском. Наставници могу да разбију концепт или вештину у њене дискретне кораке, истовремено пружајући ученицима потребну помоћ на сваком кораку.

Скеле имају исте циљеве као диференцијација као начин за побољшање учења и разумевања ученика. Диференцијација, међутим, може значити разлику у материјалима или опцијама у процени. У диференцијацији, наставник може да користи разне технике поучавања и прилагођавања лекција како би се поучио разнолика група ученика која може имати различите потребе за учењем исте учионица. У диференцираној учионици ученицима се може понудити другачији текст или одломак који је био изравнан због њихове способности читања. Студентима се може понудити избор између писања есеја или развоја текста стрипа. Диференцијација се може заснивати на специфичним потребама ученика као што су њихови интереси, способности или спремност и стил учења. У разлици, материјали се могу прилагодити ученицима.

Упутне скеле повећавају могућности ученика да испуне наставне циљеве. Такве скеле могу такође укључивати вршњачко подучавање и кооперативно учење што учионицу чини простором за учење и сурадњом. Упутне скеле, попут дрвених конструкција по којима су именоване, могу се поново користити или поновити за друге задатке учења. Подучне скеле могу резултирати академским успјехом што повећава мотивацију и ангажман. Коначно, инструктивне скеле студентима пружају праксу како да сложне процесе смање у управљиве кораке како би постали самостални полазници.

Постоје и изазови са скелама за подучавање. Развијање подршке за проблеме у више корака може бити много времена. Наставници морају знати које су скеле погодне за ученике, посебно у преношењу информација. .Оначно, наставници морају бити стрпљиви према неким ученицима којима су потребни дужи периоди скела као и препознавању када треба уклонити потпоре другим ученицима. Учинковита наставна скела захтева да наставници буду упознати и са задатком (садржајем) и са потребама ученика (перформансе).

Упутство за скеле може померити студенте уз степенице успеха.

Наставници могу одабрати вођену праксу као технику скела. У овој техници, наставник нуди поједностављену верзију лекције, задатка или читања. Након што ученици стекну знање на овом нивоу, наставник може временом повећавати сложеност, тежину или софистицираност задатка.

Наставник може да одлучи да поделите лекцију у низ мини-лекција које ученике узастопно померају ка разумевању. Између сваке мини лекције наставник треба да провери да ли студенти повећавају знање кроз праксу.

Наставници могу користити више платформи које могу комуницирати концепте визуелно, усмено и кинестетички. На пример, слике, графикони, видео снимци и сви облици звука могу бити алати за скеле. Наставник може да одабере да представи информације током времена у различитим режимима. Прво, наставник може ученицима описати концепт, а затим следити тај опис презентацијом или видео записом. Потом студенти могу користити сопствена визуелна помагала да додатно објасне идеју или да илуструју концепт. На крају, наставник би замолио ученике да напишу своје разумевање пружања сопственим речима.

Слике и графикони су одличан визуелни приказ концепата за све полазнике, али посебно за оне који уче енглески језик (ЕЛ). Употреба графичких организатора или концепт мапе може помоћи свим студентима да визуелно организују своје мисли на папиру. Графички организатори или концептни графикони такође се могу користити као водич за дискусију на часовима или за писање.

У овој стратегији, студенти могу да прегледају анкету огледни задатка од кога ће се тражити да га испуни. Наставник ће делити како елементи узорка представљају високо квалитетни рад.

Пример ове технике је да наставник моделира поступак писања пред ученицима. Пошто наставник изради кратак одговор пред ученицима, студентима може пружити пример аутентичног писања које је подвргнуто ревизији и уређивању пре него што буде комплетно.

Слично томе, наставник такође може да моделира процес - на пример, уметнички пројекат у више корака или научни експеримент - тако да ученици могу видети како се то ради пре него што од њих затраже да то ураде сами. (наставници такође могу тражити од ученика да моделира поступак за своје разреднике). То је често коришћена стратегија превртане учионице.

Остале технике подучавања које користе моделе укључују: „Размишљај наглас“ стратегија где наставник вербализује оно што он или она разуме или зна као начин за надгледање разумевања. Размишљање наглас захтијева разговор наглас кроз детаље, одлуке и образложење иза тих одлука. Ова стратегија такође моделира како добри читаоци користе трагове из контекста да би разумели шта читају.

Када ученици добију лекцију речника пре него што прочитају тежак текст, њих ће више занимати садржај и већа вероватноћа да схвате оно што су прочитали. Међутим, постоје различити начини за припрему вокабулара осим пружања листе речи и њихових значења.

Један од начина је да се добије кључна реч из читања. Ученици могу да напишу друге речи које вам падну на памет када прочитају реч. Ове речи студенти могу сврстати у категорије или графичке организаторе.

Други начин је припремити кратак списак речи и замолити ученике да пронађу сваку од речи у читању. Када ученици пронађу реч, може се разговарати о томе шта та реч значи у контексту.

На крају, преглед префикса и суфикса и основних речи за одређивање значења речи може бити посебно користан у читању научних текстова.

У овој стратегији наставник прави експлицитну повезаност између претходног разумевања ученика или разреда ученика и новог учења.

Ова се стратегија најбоље користи у контексту јединице у којој се свака лекција повезује са лекцијом коју су ученици управо завршили. Наставник може искористити концепте и вештине које су студенти стекли како би завршили задатак или пројекат. Ову се стратегију често назива „надоградњом на претходно знање“.

Наставник може покушати да укључи личне интересе и искуства ученика како би повећао ангажман у процесу учења. На пример, наставник друштвених студија може се сетити теренског излета или учитељ физичког васпитања може упутити недавни спортски догађај. Укључивање личних интереса и искустава може помоћи ученицима да своје знање повежу са њиховим личним животима.