Оне секунде ћутања или паузе након постављања питања на часовима могу се осећати непријатно. Тишина се често погреши ако немате одговор. Међутим, Роберт Ј. Стахл, професор на одсеку за наставни план и програм на Аризонском државном универзитету, Темпе, истражио је тишину као инструктивно средство које учитељ треба да користи у учионици.
Рове је открио да су наставници чекали три (3) секунде након постављања питања значајно бољи резултати од питања брзог паљбе, често један на 1,9 секунди, што је стандардно учионице. У својој студији, Рове је приметио:
"... Након најмање 3 секунде, дужина одговора ученика се повећавала; недостаци одговора су се смањили; број питања која су постављали студенти повећао се. "
Стахлова организација осам (8) категорија периода тишине може помоћи наставницима да препознају када и где „ћукање“ може да се ефективно користи као „време размишљања“. Према Стахлу,
Стахл је открио да типични наставник застаје, у просеку, између 0,7 и 1,4 секунде након својих питања пре него што настави разговор или дозволи ученику да одговори. Он то сугерише
вријеме чекања за наставника "захтева најмање 3 секунде непрекидне тишине након јасног, добро структуираног питања наставника, тако да ученици имају довољно непрекидног времена да прво размисле, а затим да одговоре."У вивреме паузе за одговор ученика сценариј, Стахл је приметио да ученик може паузирати или оклевати током раније започетог одговора или објашњења. Наставник треба да дозволи студенту до или више од три (3) секунде непрекидне тишине да би студент могао да настави свој одговор. Овде нико осим ученика који даје почетну изјаву не може прекинути овај период ћутања. Стахл је напоменуо да ученици често прате ове периоде тишине волонтирањем, без упута наставника, информације које учитељ обично тражи.
Овај сценариј пвреме чекања на одговор ост-студента је три (3) или више секунди непрекидне тишине која се догоди након што студент заврши одговор и док други студенти размишљају о волонтирању њихових реакција, коментара или одговора. Овај период омогућава другим ученицима да размисле о ономе што је речено и да одлуче да ли желе да кажу нешто своје. Стахл је предложио да академске дискусије морају укључивати вријеме да се размотре одговори један другог како би студенти могли међусобно имати дијалог.
Вријеме паузе за студенте догађа се када студенти паузирају или оклевају током самоиницијативног питања, коментара или изјаве у трајању од 3 или више секунди. Ова пауза непрекидне тишине дешава се пре него што заврше самоиницијативне изјаве. По дефиницији, нико осим ученика који даје почетну изјаву не може прекинути овај период ћутања.
Време паузе за наставнике је три (3) или додатне непрекидне тихе паузе које наставници намерно подузимају да би разматрали шта тек се догодило, каква је садашња ситуација и шта би њихове наредне изјаве или понашања могли и требали бити. Стахл је ово схватио као прилику за промишљено размишљање учитеља - и на крају ученика - након што је ученик поставио питање које захтева више од непосредног, кратког одговора.
Време паузе за презентацију наставника догађа се током презентација предавања када наставници намерно заустављају ток информација и дају ученицима 3 или више секунди непрекидне тишине да обраде управо представљене информације.
Студентски задатак радно време се догађа или када је предвиђено време од 3-5 секунди или до 2 или више минута непрекидне тишине за студенте на задатку са нечим што захтева њихову неподељену пажњу. Овај облик непрекидне тишине треба да одговара времену које ученицима треба да испуне задатак.
Време паузе јавља се као драматичан начин фокусирања пажње. Време паузе може да траје краће од 3 секунде или далеко дуже, кроз неколико минута, у зависности од времена потребног за размишљање.
Стахл је категорисао осам начина тишине или „времена чекања“ може се користити у учионици да би се побољшало мишљење. Његово је истраживање показало да тишина - чак и 3 секунде - може бити моћан инструктивни алат. Научити како да обезбедите време ученицима да осмисле своја питања или да заврше своје раније започете одговоре може да помогне наставнику да изгради способност за испитивање.