Антецедент: Специфично значење за анализу тешких понашања

У припреми а функционална анализа понашања,специјални васпитачи, стручњаци за понашање и психолози користе акроним, АБЦ, да би разумели циљ понашање. А означава антецедент, Б понашање, а Ц последицу. АБЦ је основни концепт за оне који раде са децом, нарочито студенти са посебним потребама.

Да бисте разумели дефиницију АБЦ-а, важно је знати значење сваког његовог саставног дела. Антецеденти су догађаји или окружења која покрећу понашање, а понашање је радња која је и посматрана и мерљива и која антибеканција генерално изазива или изазива. Последица је, дакле, одговор на понашање ученика, углавном од стране наставника, саветника или школског психолога.

Једноставно речено, антецедент укључује нешто што је речено студенту, нешто што студент посматра или, често, ситуацију у коју се студент налази. Било која од ових ствари тада може изазвати понашање ученика, попут вежбања, бацања натегнутости, вриштања или само искључивања. Посљедица није нужно - или чак пожељно - казна. Уместо тога, последица је оно што васпитачи или други намећу студенту након понашања. Стручњаци за образовање и понашање примјећују да је најбоља посљедица она која преусмјерава, а не кажњава.

Концепт АБЦ је важан јер изазива наставнике, саветнике и друге који су укључени да се петљају назад претходни и покушајте да утврдите шта би у окружењу или ситуацији могло изазвати понашање. Пошто понашање мора бити посматрано и мерљиво, коришћење АБЦ концепта извлачи емоције из једнаџбе.

Пре него што се удубите у прикупљање информација о антецедентима, корисно је да их прегледате примери антикената. То су околне или чак физичке ситуације које у почетку могу изазвати непожељно понашање:

Инвазија на лични простор: Студенти, или стварно било ко по том питању, могу негативно реаговати када неко упадне у њихов простор. Важно је да студентима дате адекватан физички простор у коме могу да изврше своје задатке.

Прекомерни визуелни или слушни стимуланси: Студенти са аутизмом, али и други студенти, могу постати преплављени када постоји превише слушне стимулације, као што су гласни звукови, прекомерно размишљање вршњака, учитеља или чланова класе, прегласна музика или чак бука из окружења, попут градње у близини звуци. Визуелна стимулација може имати исти ефекат; често би ово могло бити превише слика и других предмета на зидовима учионице, што може лако одвратити пажњу неких ученика.

Непријатна текстура одеће: Аутистички студенти, опет, могу бити склони томе. Дукс од вуне, на пример, може се осећати фино код већине људи, али за неке студенте са аутизмом може се осећати као да брусни папир или чак нокти огреботине по њиховој кожи. Тешко би било ко да научи под таквим условима.

Не разумевање представљеног задатка: Ако су упуте нејасне, студент може дјеловати фрустрирано или чак бијесан кад није у стању схватити шта се од њих тражи.

Претежно захтевни задаци: Студенти са хендикепом у учењу или емоционалним поремећајима такође могу постати преплављени када се тражени задатак чини застрашујућим и неизводљивим. Да би се избегао овај проблем, може бити продуктивно разврстати задатак на мање задатке. На пример, дајте ученицима само пет или 10 математичких проблема одједном, уместо 40.

Неочекиване промене у рутини: Студенти свих врста, али посебно они са посебним потребама, захтевају строгу и предвидиву рутину. Ако треба да дође до промене дневног распореда, често можете избећи стварање претходног испада тако што ћете унапред рећи студентима шта ће промена бити и зашто.

Злостављање или подругљив: Било која особа би лоше реаговала на то малтретирање, ругајући се или подругљив, али посебно онима са посебним потребама. Ако ученик доживи малтретирање или подругљивство, најбоље је о томе отворено разговарати са студентом. Лекције о томе како се супротставити злостављању такође могу бити продуктивне.

Директор АБЦ укључује прикупљање или постављање правих питања о томе шта је могло да изазове понашање. Другим речима, треба да покушате да утврдите шта је антике (а) довело до понашања. Питања могу да укључују:

Где се појављује циљно понашање? Ово се бави утицајем Животна средина на догађају који је претходио или постављао. Да ли се то дешава само код куће? Да ли се то дешава у јавности? Да ли се то догађа само на одређеном месту, а не на другом? Ако је претходник школа, а не код куће, то вероватно одражава мало или никаквог захтева за дететом у другом окружењу. Понекад, ако је ученик злостављан у школи или стамбеном објекту, а околина изгледа врло слично том окружењу, понашање ученика може заправо бити реактивно: средство заштите себе.

Када се појављује циљно понашање? Да ли се то дешава углавном у одређено доба дана? Да ли је то можда повезано са умором детета након напорног рада да испуни захтеве (ближе крају дана)? Да ли је то повезано са глађу (у 11 сати пре ручка)? Да ли би то могло бити повезано са анксиозношћу због спавања ако се догоди увече?

Ко је присутан када се догоди циљно понашање? Могуће је да одређени људи или људи обучени на одређени начин могу покренути понашање. Можда су то људи у белим капутима. Ако се дете уплаши или му се подвргне болна процедура у лекарској ординацији, можда очекује понављање искуства. Студенти, посебно студенти са потешкоћама у развоју, људи уплашују униформе ако су њихови родитељи морали да позову полицију да би добили помоћ са посебно насилним слом.

Да ли се нешто дешава пре циљаног понашања? Да ли постоји догађај који покреће понашање? Ученик може реаговати у страху на нешто што се догађа или чак и ако се вршњак крене у свој простор. Све ове ствари могу допринети „догађају постављања“ или претходном догађају.

Пример АБЦ-а у окружењу у стварном животу може бити следећи:

Ујутро по доласку, када се представила са својим фасциклом (претходна), Сониа се избацује из инвалидских колица (понашање). Јасно је да је антецедент представљен радном мапом, и то се дешава на почетку дана. Знајући да ујутро даје Сонији радну мапу баш тако сваки дан би одговарао исти одговор, имало би смисла креирати другачију помоћницу ујутро за Сонију, уместо да извршава казнене последице. Уместо да јој да радну фасциклу оног тренутка када уђе у учионицу, учитељ или наставни тим могу се запитати: Шта Сониа ужива?

Претпоставимо да Сониа ужива у друштвеној интеракцији, једноставном дијалогу између учитеља, парапрофесионалаца и ученика. У том случају, да би створили бољи исход, васпитачи би Сонији на почетку дана представили другачију другачију активност, попут кратког друштвеног разговора с наставником и особљем. Могу питати Соњу шта је урадила синоћ, шта је имала за вечеру или шта планира да уради преко викенда.

Само после ова петоминутна расправа особље би понудило Сонији своју мапу за посао. Ако и даље показује исто понашање - избацивањем из инвалидских колица - особље ће поново направити АБЦ анализу. Ако Сониа једноставно не реагује добро на понуду посла прво ујутро, особље ће испробати други помоћник, као што је промена поставке. Можда би кратки јутарњи излет вани на игралишту могао бити најбољи начин да започнете Соњин дан. Или, давање Соњи радне мапе касније ујутро, након разговора, излета вани или чак песме, може довести до бољих исхода.

Као што је примећено, кључ за коришћење АБЦ-а је уклањање емоција из једнаџбе. Уместо реакције трзаја колена на Сонијево понашање, особље покушава да утврди шта је било претходног, какво се опажено понашање догодило и која је последица извршена. Манипујући (или мењајући) антецедента, нада се да ће студент показати другачије, позитивније понашање, негирајући потребу за "казненом" последицом.