Претходно знање побољшава разумевање читања

Кориштење претходног знања је важан дио Разумевање прочитаног за децу са дислексијом. Студенти повезују писану реч са својим претходним искуствима како би читање учинили особнијим, помажући им да разумеју и памте оно што су прочитали. Неки стручњаци сматрају да је активирање претходног знања најважнији аспект читања.

Када говоримо о претходном или претходном знању, помињемо се свих искустава које су читаоци имали током живота, укључујући и информације које су научили другде. Ово знање се користи да оживи писану реч и учини је релевантнијом у уму читатеља. Баш као што наше разумевање теме може довести до даљег разумевања, заблуде које прихватамо такође доприносе нашем разумевању или неразумевање док читамо.

У учионици се могу спровести бројне наставне интервенције како би се ученицима ефикасно активирало претходно знање приликом читања: претварање вокабулара, пружање позадинског знања и стварање могућности и оквира за студенте да наставе са изградњом позадинског знања.

У другом чланку смо разговарали о томе изазов подучавања ученика са дислексијом новим речима речи. Ови ученици могу имати већи усмени речник од свог вокабулара за читање и могу имати тешко време и једно и друго звучећи нове речи и препознајући ове речи приликом читања. Учитељима је често корисно да уведу и прегледају нови вокабулар пре него што започну нове задатке за читање. Како се студенти више упознају са вокабуларом и настављају да изграђују своје вокабуларне вештине, не само њихово течност читања повећава али тако и разумијевање читања. Поред тога, док ученици уче и разумеју нову реч речника, и повезују те речи са њиховим личним знањем о теми, они могу да се позивају на исто знање као и они. Учење вокабулара, стога, помаже ученицима да искористе своја лична искуства како би се повезали са причама и информацијама које су прочитали.

Када предају математику, наставници прихватају да ученик наставља да надограђује претходна знања и без овог знања им ће бити много теже да разумеју ново математичко концепти. У осталим предметима, као што су социјалне студије, овај концепт се не расправља лако, али је једнако важан. Да би студент могао разумјети писани материјал, без обзира на предмет, потребан је одређени ниво претходног знања.

Када се студенти први пут упознају са новом темом, они ће имати одређени ниво претходног знања. Они могу имати велику количину знања, неко знање или врло мало знања. Пре пружања позадинских знања, наставници морају да мере ниво претходног знања у одређеној теми. То се може постићи:

• Постављање питања, почевши од општих питања и полако повећавајући специфичност питања
• Напишите изјаве на плочу на основу онога што су ученици поделили о теми
• Нека ученици испуне радни лист, без оцењивања, како би одредили знање

Једном када наставник прикупи информације о томе колико ученици знају, она може планирати наставу ученицима како би им додала основна знања. На пример, када започињете лекцију о Азтецима, питања о претходном знању могу се кретати око врста кућа, хране, географије, веровања и достигнућа. На основу информација које учитељ прикупља, она може креирати лекцију за попуњавање празнина, показујући слајдове или слике домова, које описују које врсте хране су биле доступне, која су главна достигнућа Азтеци имао. Свака нова реч вокабулара у настави треба да буде упозната са ученицима. Ове информације треба дати као преглед и као претходник стварне лекције. Када је преглед завршен, ученици могу да прочитају лекцију, дајући им позадинско знање како би им омогућили боље разумевање онога што су прочитали.

Водени прегледи и уводи у нови материјал, као што је претходни пример учитеља пружање прегледа, пре читања, изузетно су корисни у пружању студентима позадине информације. Али студенти морају научити да сами пронађу ову врсту информација. Наставници могу помоћи тако што ће ученицима дати специфичне стратегије за повећање позадинског знања о новој теми:

• Читање сажетака и закључака поглавља у уџбенику
• Читање питања на крају поглавља пре читања поглавља
• Читање наслова и поднаслова
• За књиге читате полеђину књиге да бисте сазнали о чему се ради у књизи
• Старији ученици могу прегледати белешке са литица пре него што прочитају књигу
• Прелиставање књиге, читање првог реда сваког одломка или читање првог одељка сваког поглавља
• Снимање за непознате речи и учење дефиниција пре читања
• Читање кратких чланака на исту тему

Док студенти уче како да пронађу позадинске информације о непознатој теми, њихово поверење у своје способности да би се разумеле ове информације повећава и могу то ново знање користити за изградњу и учење додатних теме.
Референце:

"Повећање разумевања активирањем претходног знања", 1991, Виллиам Л. Цхристен, Тхомас Ј. Мурпхи, ЕРИЦ Цлеарингхоусе о читању и комуникацијским вештинама

"Пререадинг Стратегиес", датум непознат, Карла Портер, М.Ед. Универзитет Вебер

"Употреба претходног знања у читању", 2006, Јасон Росенблатт, Нев Иорк Университи