Било да се ради о пећинским цртежима на југу Француске, цртани филмови из Хогарта или Сателитске слике, илустрације и фотографије су моћан начин да ученици са инвалидитетом, нарочито потешкоће са текстом, пронађу и задрже информације из уџбеника и нон-фикција. То је, на крају крајева, и оно Разумевање прочитаног ради се о: разумевању и задржавању информација и способности да се те информације преносе, а не перформансама на тестовима вишеструког избора.
Често су студенти са потешкоћама у читању толико заглављени, када радим са читаоцима који се боре, да они толико се заглавите у "коду" - декодирању непознатих вишеслојних речи да не стигну до значење. У ствари чешће него не Госпођица значење. Фокусирање студената на текстуалне функције, попут илустрација и наслова, помажу студентима да се фокусирају на значење и намере аутора пре него што заиста морају да прочитају било који текст.
Илустрације ће помоћи студентима
- Схватите шта аутор сматра да је важно у тексту.
- Визуализујте контекст нефантастичног текста (нарочито историју или географија) или садржај поглавља / чланка. За студенте који се боре са текстом, визуелни приказ садржаја помоћи ће им да "виде" важан садржај.
- Научите текст специфичан вокабулар. Илустрација инсекта у биолошком тексту или биљка у ботаничком тексту биће попраћени натписима или ознакама. Будите сигурни да ученици примете те информације у тексту.
Коришћење слика и илустрација у комбинацији са другим функцијама текста
Суштински део СК3Р (Скенирање, питања, читање, преглед, читање) дугорочна стратегија развојног читања је „скенирање“ текста. Скенирање у основи укључује преглед текста и препознавање важних информација.
Наслови и Титлови су прво заустављање на „шетњи текста“. Наслови ће такође помоћи у увођењу важног вокабулара о теми. Очекујте да ће поглавље о грађанском рату имати специфичан речник у титловима.
Обавезно поседујте листу речи за фокус Фласх картица пре него што започнете шетњу текста: Дајте (или имате на располагању) 3 "до 5" картице доступне ученицима да напишу вокабулар специфичан за текст у току ходања текста заједно.
Ознаке и налепнице прате већину слика и требало би их читати док обављате „шетњу текстом“. Будите сигурни да студенти бележе све важне речи, чак и ако их могу прочитати. Зависно од софистицираности вашег ученика, слика или писана дефиниција треба да се појаве на полеђини. Сврха би требала бити да ваши ученици могу властитим ријечима дефинирати вокабулар.
Стратегија читања - Шетња текста
Када први пут подучите стратегију, пожелећете да дете прохода кроз цео процес. Касније ће бити боље ако можете да изгубите део подршке и да студенти преузму већу одговорност за шетњу текстом. То би била сјајна активност коју радите у партнерима преко различитих способности, посебно ако имате студенте који имају користи од структуре, али имају јаче везе вештине читања.'
Након прегледа наслова и слика, да ли студенти предвиђају: о чему ћете читати? О чему желите да знате више док читате? Да ли сте видели слику која вас је изненадила?
Затим скенирајте заједно вокабулар који би требало да садржи фласхцардс. Направите листу на табли или помоћу документа на дигиталном пројектору у вашој учионици.