Мапирање текста као стратегија разумевања намере

Уџбеници су познати жанр писменог комуницирања, јер чине окосницу и високошколског наставног плана и програма Опште образовање наставни план и програм наћи у К-12 образовним установама. У неким државама, попут Неваде, уџбеници су постали једини начин на који се осигурава континуитет и уједначеност у испоруци садржаја широм државе. Постоји један одобрени уџбеник за историју државе Неваде, за математику и за читање. Моћ Одбора за образовање да одобрава уџбенике даје неким државним одборима, попут Тексаса, виртуелну вето над садржајем уџбеника.

Ипак, добро написани уџбеници помажу наставницима да организују материјал и ученицима да приступе основним садржајима предмета као што су историја, географија, математика и наука. Наши студенти ће вероватно видети много уџбеника у својој образовној каријери. Чак и онлине курсеви (на енглеском језику имам предавање енглеског језика као цертификат другог језика) захтевају скупе уџбенике. Шта год да кажемо о уџбеницима, они су овде да остану. У будућности ће електронски уџбеници ову технику заиста олакшати употребу. Важан део стварања

Мапирање текста треба да следи лекцију о функцијама текста. То би се могло учинити с дигиталним непрозирним пројектором и старим текстом који бисте могли означити или копијом текста из друге класе. Такође можете да унесете текстуалне функције у текст за класу у поглављу пре оне коју користите за мапирање текста.

Први корак у мапирању текста је копирање текста који ћете мапирати и његово постављање до краја како бисте створили непрекидно померање. Променом "формата" текста, променићете начин на који ученици виде и разумеју текст. Будући да су текстови скупи и двострани штампани, хтећете да направите једностране копије сваке странице у поглављу које циљате.

Препоручио бих вам да направите пресликавање текста у групама укрштених способности као средство диференцијација. Без обзира да ли сте створили „сат“ групе или створите групе посебно за ову активност, ученици са јаким вештинама ће „подучавати“ слабије ученике док заједно обрађују текст.

Када је сваки ученик или група ученика примио своју копију или копију групе, направи их скролујући, тапкајући странице заједно један поред другог тако да је почетак поглавља / текста одломак на левом крају, а свака узастопна страница иде од краја до краја крај. Немојте користити траку као средство за уређивање. Желите да било који уметнути материјал (текстуални оквир, табела итд.) Буде на месту како би ученици могли да виде како садржај може понекад „тећи“ око уметнутих материјала.

Мапирање текста може се користити за постизање једног од три различита циља:

1. У разреду са садржајем да научи студенте како да користе текст за ту класу. Ово би могла бити једнократна лекција коју наставник специјалног образовања и наставник подручја садржаја заједно проводе, или се може извести у малим групама, које су идентификоване као слабе читаоце.
2. У разреду са садржајем научити ученике развојним вештинама читања како би их пренели у друге садржаје. Ово би могла бити месечна или тромесечна активност како би се ојачале развојне вештине читања.
3. У ресурсима или посебним разредима читања у секундарном окружењу, посебно оном фокусираном на развојно читање. У развојном разреду ова се техника може поновити или да научи студенте да препознају одређени текст карактеристикама или по предметним областима, мапирање поглавља у сваком од уџбеника ученика, усредсређивање на ресурсе су ту. У ствари, разред који траје годину дана вероватно би могао да користи пресликавање текста да подучи оба формата.

Након што одлучите која је сврха, требате одлучити којатекстуални елементи желите да студенти пронађу и подвуку или истакну док пресликавају текст. Ако се упознају са одређеним текстом из одређеног разреда (рецимо, 9. разред) светска географија текст) ваша сврха је помоћи ученицима са инвалидитетом да се осећају угодно уз текст и да могу да пронађу информације које ће им требати да науче садржај: и са типичним ученицима да стекну "течност" у читању и учењу Текст. Ако је део развојне класе читања, можда бисте се требали фокусирати на наслове и поднаслове кодирања у боји и боксати пратећи текст. Ако је ваша сврха да унесете одређени текст за одређену класу, желеће да се ваша активност мапирања нагласи текстуалне карактеристике које се налазе у тексту за ту класу, посебно јер ће подржати учење и успех у садржају текстови. Коначно, ако је ваша намера да изградите вештине у развојном читању у контексту класе, можете да укључите неколико елемената у сваку сесију мапирања текста.

Креирајте кључ за елементе, бирајући боју или задатак за сваки елемент.

Ставите свитак који сте створили на предњу плочу. Нека ученици рашире свитке по поду како би могли да пронађу ствари које сте истакли. Нека провјере страницу и провјере да ли имају сваку страницу у исправном редослиједу.

Након што сте прегледали кључ и предмете које ће тражити, водите их кроз обележавање (пресликавање) прве странице. Будите сигурни да истичу / подвлаче свако издање које одаберете за њих. Користите или обезбедите потребне алате: ако користите различите истакнуте боје, будите сигурни да сваки ученик / група има приступ истим бојама. Ако су вам потребне оловке у боји почетком године, постављени сте, иако ћете можда требати ваши ученици понесу сет 12 оловки у боји како би сви у групи имали приступ свим боје.

На првој страници направите модел свитка. То ће бити ваша "вођена пракса.

Ако радите у групама, будите сигурни да су вам јасна правила рада у групама. Можда ћете желети да изградите групну структуру у рутинама учионице, почевши од једноставних активности „упознавања са вама“.

Дајте својим ученицима одређено вријеме и јасно разумијевање онога што желите да буду пресликани. Будите сигурни да ваше екипе имају сет вештина које су вам потребне за мапирање.

У свом примјеру изабрао сам три боје: једну за наслове, другу за поднаслове и трећу за илустрације и наслове. Моја упутства би истакла наслове наранџастом бојом, а затим нацртала оквир око целог одељка који иде уз тај наслов. Простире се на другу страницу. Затим бих студентима обележио поднаслове зеленом бојом и ставио оквир одељка који иде уз тај наслов. На крају, ученици би поставили оквир око илустрација и графикона црвеном бојом, подвукли натпис и подвукли референце на илустрацију (подвукао сам Георге ИИИ у тексту, који иде уз уџбенике и наслов на дну, који нам говори више о Георгу ИИИ.)

Питање за процена је једноставно: Да ли су у стању да користе мапу коју су креирали? Један од начина да се процени то би било да се студенти пошаљу кући са њиховим текстом, уз разумевање да ће наредног дана имати квиз. Немојте им рећи да ћете им дозволити да користе своју мапу! Други начин је "лов на лов на глад" одмах након активности, јер би они могли да користе своје мапирање за памћење локације важних информација.