Иако технички није мишић, мозак ученика има користи од редовних свакодневних вежби. Тамо где постоје здравствени и фитнес стручњаци који дизајнирају рутине и дају препоруке за изградњу одређеног тела мишиће који користе понављање (понављања) у сетовима, постоје стручњаци америчког Одељења за образовање који препоручују учење од вокабулар путем понављања (понављања) или излагања речи.
Дакле, колико понављања кажу да су ови стручњаци за образовање потребни? Истраживање показује да је оптимални број понављања речника који улазе у дугорочно памћење мозга 17 понављања. Ових 17 понављања морају доћи на различите методе током планираних временских периода.
Мозак треба 17 понављања
Ученици обрађују информације током школског дана у своју неуронску мрежу. Неуронске мреже мозга формирају, складиште и поново обликују информације у дугорочну меморију која се може опозвати попут датотека на рачунару или таблету.
Да би нова реч на речнику омогућила путовање у дугорочно памћење мозга, ученик мора бити изложен тој речи у временским интервалима; 17 тачних интервала да будемо тачни.
Наставници морају да ограниче количину информација представљених у јединици времена и поновите циклично током дана. То значи да студентима никада не треба дати дугу листу речника за једно излагање, а од њих се очекује да задрже списак за квиз или тест неколико месеци касније. Уместо тога, требало би да буде мала група речника представио или експлицитно подучаван неколико минута на почетку предавања (прво излагање), а затим поново посећено, 25-90 минута касније, на крају предавања (друго излагање). Домаћи задатак могао би бити трећа изложба. На тај начин током шест дана ученици могу бити изложени групи речи за оптимални број од 17 пута.
Стручњаци америчког одељења за образовање такође снажно препоручују да наставници део редовног предавања у учионици посвете експлицитном подучавању вокабулара. Учитељи би такође требали измијенити ово експлицитно упутство тако што ће искористити начин на који мозак учи, и укључују више стратегија подучавања које су слушне (чујте речи) и визуелне (погледајте речи).
Изградите вокабуларне мишиће
Баш као и вежбање тела, вежбање мозга за вокабулар не би требало да буде досадно. Извођење исте активности изнова и изнова неће помоћи мозгу да развије потребне нове неуронске везе. Наставници би требали да излажу ученицима исте речи речника на различите начине: визуелни, звучни, тактилни, кинестетички, графички и усмено. Листа испод 17 различитих врста изложености прати дизајн Шест корака за ефикасно учење вокабулара, сет препорука истраживача образовања Роберта Марзаноа. Ових 17 поновљених излагања почињу уводним активностима и завршавају играма.
1. Нека ученици почну са „врстом“ тако што ће им раздвојити речи на начин који им има смисла. (На пример: „речи које знам вс. речи које не знам "или" речи које су именице, глаголи или придјеви ")
2. Дајте ученицима опис, објашњење или пример новог појма. (Напомена: Постављање ученика у речнике је није корисно за подучавање вокабулара. Ако листа речи није повезана са текстом или је узета из текста, покушајте да наведете контекст за реч или уведите директна искуства која могу да дају ученицима примере појма.)
3. Испричајте причу или покажите видео који интегрише реч (е) речи. Нека ученици направе сопствене видео записе користећи реч (е) да би их поделили са другима.
4. Замолите студенте да пронађу или направе слике које објашњавају реч (е). Нека ученици направе симболе, графику или стрипове да представљају реч (е).
5. Замолите студенте да поново успоставе опис, објашњење или пример сопственим речима. Према Марзану, ово је важно "понављање" које мора бити укључено.
6. Ако је могуће, користите морфологију и означите префиксе, суфиксе и коренске речи (декодирање) који ће помоћи ученицима да памте значење речи.
7. Нека ученици направе спискове синонима и антонима за реч. (Напомена: Студенти могу да комбинују бр. 4, # 5, # 6, # 7 у Фраиер модел, графички организатор од четири квадрата за изградњу студентског речника.)
8. Понудите непотпуне аналогије студентима да доврше или омогуће ученицима да напишу (или цртају) своје властите аналогије. (На пример: Медицина: болест као закон: _________).
9. Нека ученици учествују у разговору речима. Студенти могу бити у пару да би делили и расправљали о својим дефиницијама (Тхинк-Паир-Схаре). Ово је посебно важно за студенте ЕЛ који требају да развију говорне и слушне вештине.
10. Нека ученици направе „мапу концепта“ или графички организатор који ученицима црта илустрацију која представља речи вокабулара како би им помогли да размисле о повезаним концептима и примерима.
11. Развити речи зидови које приказују речи речника на различите начине. Зидови речи су ефикаснији када су интерактивни, са речима које се могу лако додавати, уклањати или премештати. Користите џепне графиконе или индексне картице са велером или лепљивим магнетним тракама.
12. Нека ученици користе активности на апликацијама за мобилни речник: Куизлет; ИнтеллиВоцаб за САТ, итд.
13. Покријте зид папиром и нека ученици креирају плакате за речи или графите зидове вокабуларским писаницама.
14. Креирај укрштенице или да студент дизајнира сопствене крижаљке (доступни су бесплатни софтверски програми) користећи речи.
15. Нека ученици интервјуишу реч по тимовима као разредна или мала група. Дајте једном тиму реч и списак питања за интервју. Нека ученици „постану“ реч и напишу одговор на питања. Не откривајући реч, неко се понаша као испитивач и поставља питања како би погодио реч.
16. Организујте активност "Удари ме": Ученици проналазе одговоре на празнинама на радном листу гледајући речи које је наставник ставио на леђа ученика помоћу ознака. Ово подстиче кретање у настави чиме се повећава фокус ученика, ангажман и задржавање информација.
17. Нека ученици играју игре прилагођене за речи и дефиниције вокабулара: Пицтионари, Мемори, Јеопарди, Цхарадес, пирамида од 100.000 УСД, Бинго. Игре попут ових помажу наставницима да подстакну енергију за ученике и упуте их у преглед и употребу речника на начине сарадње и сарадње.