Постепено ослобађање одговорности у свим областима садржаја

Ако једна метода поучавања концепта може бити успешна за учење ученика, може ли комбинација метода бити још успешнија? Па, да, ако се методе демонстрације и сарадње комбинују у методу наставе познату као постепено ослобађање одговорности.

Израз постепено ослобађање одговорности настао је у техничком извештају (# 297) Упутство за разумевање читања П.Давид Пеарсон и Маргарет Ц.Галлагхер. Извештај је објаснио како би демонстративни метод наставе могао да буде интегрисан као први корак у постепеном ослобађању од одговорности:

„Када наставник преузима сву или већину одговорности за извршавање задатка, он„ моделира “или демонстрира жељену примену неке стратегије“ (35).

О овом првом кораку у постепеном ослобађању од одговорности често се говори "Ја радим" с наставником помоћу модела да демонстрира концепт.

Често се спомиње други корак у постепеном ослобађању од одговорности "радимо" и комбинује различите врсте сарадње између наставника и ученика или студената и њихових вршњака.

Трећи корак у постепеном ослобађању од одговорности назива се

„Када студент преузме сву или већину те одговорности, она„ практикује “или„ примењује “ту стратегију. Оно што долази између ове две крајности је постепено ослобађање одговорности од наставника до ученика или - [оно што би Росенхине] могло назвати „вођеном праксом“ (35).

Иако је модел поступног издања започео у истраживању разумијевања читања, метода је сада препозната као поучна метода која може помоћи свима наставници у подручју садржаја прелазе са предавања и подучавања цијелих група у учионицу више оријентисану на студенте која користи сарадњу и независност вежба.

Наставник који користи постепено ослобађање од одговорности и даље ће имати главну улогу на почетку предавања или када се уводи нови материјал. Наставник треба да започне, као и на свим лекцијама, утврђивањем циљева и сврхе наставног дана.

Први корак ("Знам"): У овом кораку наставник би понудио директно поучавање концепта коришћењем модела. Током овог корака наставник може одлучити да мисли „наглас“ како би могао да моделира своје мишљење. Наставници могу ангажовати ученике показујући задатак или пружајући примере. Овај део директне наставе поставиће тон предавања, тако да је ангажман ученика критичан. Неки наставници препоручују свим ученицима да спуштене оловке / оловке док наставник моделира. Успостављање фокусирања студената може помоћи ученицима којима ће можда требати више времена за обраду информација.

Други корак ("Ми то радимо"): У овом кораку наставник и ученик учествују у интерактивној настави. Наставник може директно радити са ученицима са упитима или пружати трагове. Студенти могу више од слушања; они могу имати прилику за практично учење. Наставник може утврдити да ли је у овој фази потребно додатно моделирање. Употреба тренутног неформалног оцењивања може да помогне наставнику да одлучи да ли треба понудити подршку ученицима са више потреба. Ако ученик пропусти кључни корак или је слаб у одређеној вештини, подршка може бити моментална.

Трећи корак ("Урадиш"): У овом завршном кораку, студент може радити сам или радити у сарадњи са вршњацима, како би вежбао и показао колико је добро разумео упутство. Студенти у сарадњи могу са својим колегама потражити појашњења, облик реципрочна настава, како би се делили резултати. На крају овог корака ученици ће више пазити на себе и своје вршњаке, а све више и мање зависе од наставника да испуни задатак учења

Три корака за постепено ослобађање од одговорности могу се завршити у кратком року као и лекција дневно. Ова метода поучавања следи напретком током кога наставници раде мање посла, а ученици постепено прихватају већу одговорност за своје учење. Постепено ослобађање од одговорности може се продужити за недељу, месец или годину током које студенти развијају способност да буду компетентни и независни.

Ово постепено ослобађање стратегије одговорности делује за сва подручја садржаја. Ако се правилно изврши, значи да се инструкција понавља три или четири пута и понавља постепено пуштање Процес одговорности у више учионица по садржајима такође може ојачати стратегију за ученика независност.

У првом кораку, на пример, у учионици ЕЛА-е у шестом разреду, наставна лекција „Ја радим“ могла би да започне са наставником преглед лика приказом слике која личи на лик и извођење наглас наглас, „Шта аутор ради да ми помогне да разумем карактера? "

„Знам да је важно оно што лик каже. Сећам се да је овај лик, Јеане, рекао нешто значење о другом лику. Мислила сам да је ужасна. Али, исто тако знам шта лик мисли да је важно. Сјећам се да се Јеане осјећала страшно након онога што је рекла. "

Наставник тада може да пружи доказе из текста како би нагласио ово мишљење:

"То значи да нам аутор даје више информација омогућавајући нам да читамо Јеане-ове мисли. Да, страница 84 показује да се Јеане осјећала врло кривом и жељела је да се извини. "

У другом примеру, у учионици с алгебром за 8. разред, на другом кораку познатом као „ми радимо“, могли би се видети ученици који заједно раде на решавању више корака једначине као што су 4к + 5 = 6к - 7 у малим групама, док наставник циркулира заустављајући се да објасни како да се реши када су променљиве на обе стране једначина Студенти могу да добију бројне проблеме користећи исти концепт за заједничко решавање.

Коначно, трећи корак, познат под називом "ви радите", у учионици је последњи корак који ученици извршавају када заврше хемијски лабораториј 10. разреда. Студенти би видели наставника како демонстрира експеримент. Они би такође вежбали руковање материјалима и безбедносне поступке са наставником, јер са хемикалијама или материјалима треба бити пажљиво руковати. Они би извели експеримент уз помоћ наставника. Они би сада били спремни да раде са својим вршњацима на самосталном извођењу лабораторијског експеримента. Они би такође били одраз у писању лабораторија у препричавању корака који су им помогли да постигну резултате.

Пратећи сваки корак у постепеном ослобађању од одговорности, ученици би били изложени садржају лекције или јединице три или више пута. Ово понављање може припремити ученике дајући им вежбе са вештинама да заврше задатак. Такође могу имати мање питања него да су их само послали да све то ураде сами.

Постоји низ других модела који користе постепено ослобађање одговорности. Један такав модел, Даили 5, користи се у основним и средњим школама. У белој књизи (2016) под називом Ефективне стратегије за учење и самосталност учења у писмености, др. Јилл Буцхан објашњава:

"Дневни 5 је оквир за структурирање писмености времена тако да ученици развијају цјеложивотне навике самосталног читања, писања и рада."

Током дневног дневника 5, студенти бирају између пет веродостојних избора за читање и писање који су постављени на станицама: читајте себи, радите на писању, читајте некоме, радите на речи и слушајте читање.

На овај начин ученици се укључују у свакодневну праксу читања, писања, говора и слушања. Даили 5оутлинес 10 корака у обуци младих студената за постепено ослобађање одговорности;

1. Идентификујте шта се треба научити
2. Поставите сврху и створите осећај ургентности
3. Снимите жељена понашања на графикон који је видљив свим ученицима
4. Моделирајте најпожељнија понашања у току Даили 5-а
5. Моделирајте најмање пожељна понашања, а затим исправите најпожељнија (са истим учеником)
6. Поставите студенте око собе у складу са
7. Вежбајте и градите издржљивост
8. Склоните се с пута (само ако је потребно, разговарајте о понашању)
9. Помоћу мирног сигнала вратите студенте у групу
10. Обавите групну пријаву и питајте: "Како је прошло?"

Постепено ослобађање одговорности укључује опште схваћене принципе учења:

• Студенти могу најбоље да уче кроз практично учење за разлику од гледања или слушања других.
• Грешке су део процеса учења; што више праксе, то је мање грешака.
• Позадинске групе знања и вештина разликују ученика од ученика што значи да се и припрема за учење разликује.

За академце, постепено ослобађање оквира одговорности увелико дугује теоријама познатих теоретичара друштвеног понашања. Васпитачи су користили свој рад да би развили или побољшали наставне методе.

• Пиагет (1952) "Порекло интелигенције код деце" (когнитивне структуре)
• Виготски'с (1978) "Интеракција између учења и развоја" (зоне од проксимални развој)
• Бандура (1965) „Утицај модула појачања на стицање имитативних одговора“ (пажња, задржавање, репродукција и мотивација)
• Воод, Брунер и Росс (1976) "Улога предавања у рјешавању проблема" (упутства за скеле)

Постепено ослобађање од одговорности може се користити у свим областима садржаја. Посебно је корисно пружити наставницима начин да укључе диференцирано подучавање за све садржајне области наставе.

За додатно читање:

• Фисхер, Д., & Фреи, Н. (2008). Боље учење кроз структурирано подучавање: Оквир за постепено ослобађање одговорности. Алекандриа, ВА: АСЦД.
• Леви, Е. (2007). Постепено ослобађање од одговорности: Ја радим, ми то радимо, и ви. Преузето 27. октобра 2017. из http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf