Тестирање и оцењивање су у току са децом у посебним образовним програмима. Неки су формални, нормиран и стандардизовано. Формални тестови користе се за поређење популације као и за процену појединачне деце. Неки су мање формални и користе се за континуирано процењивање напретка ученика у испуњавању његових ИЕП циљеви. Оне могу да укључују процену засновану на наставном плану и програму, користећи тестове из поглавља из текста или тестове направљене од стране наставника, креиране да мере посебне циљеве дететовог ИЕП-а.
Тестирање интелигенције обично се обавља појединачно, мада постоје групни тестови који се користе за идентификацију ученика за даље тестирање или за убрзане или надарене програме. Групни тестови се не сматрају поузданим као појединачни тестови, а резултати Интеллигенце Куотиент (ИК) генерисани овим тестовима нису укључени у поверљиве студентске документе, као што су Извештај о процени, јер им је сврха скрининг.
Постоје два облика тестова постигнућа: они који се користе за процену великих група, попут школа или целих школских округа. Други су индивидуализовани, ради процене појединих ученика. Тестови који се користе за велике групе укључују годишње процене стања и познате стандардизоване тестове, као што су Иова Басицс и Терра Нова тестови.
Појединачни тестови достигнућа су критеријум који се односи на критеријум и стандардизовани тестови који се често користе за садашњи ниво дела ИЕП-а. Воодцоцк-Јохнсон-ов тест ученичких постигнућа, Пеабоди-ов појединачни тест достигнућа и КеиМатх 3 дијагностичка процена су неки од тестова који су осмишљени за примену у појединачне сесије, и пружити еквивалентне оцене, стандардизоване и по узрасту еквиваленте, као и дијагностичке информације које су корисне за припрему дизајна ИЕП-а и образовне програм.
Децу са озбиљним когнитивним сметњама и аутизмом треба проценити како би се идентификовала подручја функције или животне способности да морају да науче да би стекли функционална независност. Најпознатија, АББЛС, дизајнирана је за употребу са примењени бихевиорални приступ (АБА.) Остале процене функције укључују Винеландове скале адаптивног понашања, друго издање.
Процене засноване на наставном плану и програму су тестови засновани на критеријумима, обично засновани на ономе што дете учи у наставном плану и програму. Неки су формални, попут тестова који су развијени за процену поглавља у математичким уџбеницима. Правописни тестови су процена заснована на наставном плану и програму, као и тестови вишеструког избора који су конципирани да процене задржавање ученика курикулских информација на друштвеним студијама.
Оцене наставника засноване су на критеријумима. Наставници их пројектују да процењују специфични ИЕП циљеви. Оцене настале од стране наставника могу бити папирни тестови, одговор на специфичне, објективно описане задатке као у контролни списак или рубрику или математичке задатке дизајниране за мерење дискретних задатака описаних у ИЕП-у. Често је корисно дизајнирати процјену учитеља прије писања ИЕП-а како бисте били сигурни да пишете ИЕП циљ који можете измјерити, у односу на метрику коју можете јасно дефинирати.