Појединачне академске дисциплине имају специфична питања за њих и њихове течајеве, а наука није изузетак. У науци, свака држава је одлучила да ли ће усвојити или не Научни стандарди нове генерације (2013). НГСС су развиле Националне академије, достигнуће, Национална асоцијација наставника наука (НСТА) и Америчка асоцијација за унапређење науке (АААС).
Ови нови стандарди су "међународно одређени, строги, засновани на истраживању и усклађени са очекивањима за факултет и каријеру." За наставнике у државама које имају усвојили нови НГСС, примена три димензије (основне идеје, наука и инжењерске праксе, унакрсни концепти) су главна брига на свим нивоима.
Али и наставници науке деле неке исте проблеме и забринутости као и њихови други наставници. Овај списак говори о неким другим проблемима за наставнике науке који су изван дизајна курикулума. Надамо се да пружање листе попут ове може помоћи у отварању дискусија са колегама наставницима који могу радити на ефикасном решењу ових питања.
Много научних лабораторија, посебно у
курсеви хемије, захтевају од ученика да раде са потенцијално опасним хемикалијама. Иако су научни лабораторији опремљени сигурносним функцијама попут вентилационих навлака и тушева, још увек постоји забринутост да студенти неће следити упутства и наштетити себи или другима. Зато наставници науке морају увек бити свесни свега што се дешава у њиховим собама током лабораторија. Ово може бити тешко, посебно када ученици имају питања која захтевају пажњу наставника.Многе теме обухваћене научним курсевима могу се сматрати контроверзним. Због тога је важно да наставник има план и зна шта политика школе има у вези са наставом тема попут еволуције, клонирања, репродукције и још много тога. Слична питања покрећу и друга академска одељења. Можда постоји цензура књига на часовима енглеског језика и политичке контроверзе на часовима друштвених студија. Окрузи би требало да виде да ће наставници из сваког предмета бити обучени да се баве контроверзним питањима.
Лабораторије и експерименти често захтевају од наставника науке да проведу пуно времена у припреми и постављању. Због тога ће наставници науке морати да другачије организују своје време како би испунили одговорност за планирање, спровођење и оцењивање. Мијењање лабораторија како би се задовољиле потребе свих полазника такође може бити пуно времена.
Многи лабораторији не могу бити завршени за мање од 50 минута. Због тога се наставници науке често суочавају са изазовом да током неколико дана поделе фазе експеримента. Ово може бити тешко кад се суочите са хемијским реакцијама, па треба доста планирања и размишљања да се покрене у те лекције.
Неки наставници науке су усвојили а окренута учионица Приступање тако што студенти гледају видео лабораториј као домаћи задатак пре него што дођу на наставу. Идеју о окренутој учионици покренуле су две наставнице хемије како би се решавале бриге о времену проведеном у постављању. Преглед лабораторија помогао би студентима да брже прођу експеримент јер би знали шта да очекују.
Нека опрема научне лабораторије кошта много новца. Очигледно је да чак и у годинама без ограничења буџета, буџетска брига може да ограничи наставнике да раде одређене лабораторије. Видео снимци лабораторија могу се користити као замена, међутим, могућност за практично учење би се изгубила.
Многи школски лабораторији широм земље остаре и многи немају нову и ажурирану опрему која је потребна за време одређених лабораторија и експеримената. Даље, неке собе су постављене на такав начин да је заправо тешко свим студентима ефикасно учествовање у лабораторијама.
Осталим академским предметима не треба специјализована опрема неопходна за наменске научне лабораторије. Иако су ови предмети (енглески, математика, друштвене студије) заменљиви у употреби у учионици, наука има посебне захтеве, а ажурирање научних лабораторија требало би да буде приоритет.
Одређени научни курсеви захтевају од ученика да поседују предуслове математичких вештина. На пример, и хемија и физика захтевају јаку математику и нарочито алгебра вештине. Када се студенти смјесте у свој разред без ових предувјета, наставници науке сматрају да предају не само своју тему, већ и потребну математику која јој је потребна.
Писменост је такође проблем. Студенти који читају испод нивоа разреда могу имати проблема са научним уџбеницима због своје густине, структуре и специјализованог вокабулара. Студенти могу да немају основно знање да би разумели многе концепте из науке. Наставници науке морају да испробају различите стратегије описмењавања, као што су сметање, напомене, лепљиве белешке и зидови речи од речи.
Многи лабораторијски задаци захтевају да студенти сарађују. Због тога се наставници науке суочавају са питањем како доделити појединачне оцене за те задатке. То понекад може бити врло тешко. Важно је да наставник буде што поштенији, па је примена облика индивидуалног и групног оцењивања важно средство за давање ученика фер оцена.
Постоје стратегије за оцењивање групне сарадње и чак омогућавају повратне информације ученика о подели бодова. На пример, лабораторијска оцена од 40 бодова прво се може помножити са бројем студената у групи (три студента би била 120 бодова). Тада се лабораторији додељује оцена са словима. То би слово слова претворило у бодове које наставник или чланови групе могу равномерно распоредити, а затим одредити шта верују у фер расподелу бодова.
Студенти ће бити одсутни. Наставницима науке је често врло тешко да студентима дају алтернативне задатке за дане у лабораторији. Многи се лабораторији не могу поновити након школе и ученицима је додијељено читање и питања или истраживање за задатке. Међутим, ово је још један слој планирања наставе који за наставника не може бити дуготрајан, већ студенту пружити много мање искуства у учењу. Модел преклопљене учионице (поменути горе) може помоћи ученицима који су пропустили лабораториј.